建立学习群体有效提高英语阅读教学质量

杨少勇

【摘要】凡是从事英语教学的老师都一定有一个共同的认识，那就是“阅读是英语教学中的重头戏”。然而如何提高学生的阅读理解能力却是英语教师一直在思考和探索的课题。阅读量的增加，考题的设问越来越灵活，这无疑就是在向我们英语老师挑战。多年来，笔者一直对英语阅读教学进行观察和总结，深深感到学生在课堂上参与的积极性较低，从而极大地影响阅读课的教学效果。为此，我展开了对学生问卷和学习交流的调查。阅读课教学模式一般以五个步骤来举行：学生课前预习→教师介绍背景知识→学生朗读课文→教师解读语言难点→教师提出问题→核对阅读理解。

【关键词】阅读 英语 教学模式 教学效果

阅读是一种高度积极主动的创造性行为，是读者根据已知的信息，已知的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是他们通过语篇这一媒体和相互作用的交际行为。我认为英语阅读教学模式中弊端多数是教师控制过多，学生主动参与太少，创造思维难以开拓，从而破坏了阅读这一交际性的本质特征。根据这问题我采取了“建立学习群体，达成英语阅读教学目的”这一教学模式。

一、学习群体及其优点

课堂本身就像一个“社会”，师生共同创建一个不同的交际场所-学习群体。这个“场所”并不是我们平时所指的物质的、具体的硬环境，而是指学习者在学习过程中为达到目标和完成学习任务相互作用的场所。作为一种学习发生的场所，它能充分为学习群体各成员提供活动空间和学习内容、参照指标、行为准则和动力源泉。为此，学习群体的建立可以发挥学习间、师生间互相合作、讨论的作用。通过多年的教学实践和总结，建立学习群体有以下优点：

1.出于学习者自己的需要和关注的焦点，这有利于激发学生学习英语的内在动机，并形成自己学习的场所。当然教师的指导和启发必不可少。

2.学习者积极参与协同合作，共享一个资源库进行交流，各种新思想的形成主要通过协作讨论产生。

3.创造宽松和谐的教学环境，降低学生的环境型焦虑，也同时减轻性格型焦虑，提高同学们的参与热情，使学生在频繁的练习过程中获益。

4.根据Rogers的人文教学理论：在课堂中构建一个和谐的人文教学环境。他强调在培养学生自我完善的过程中不断学习、不断改变自己。教师作为助学者，只要与学生建立起相互尊重的个人关系，才能起到助学作用。建立学习群体把学生当着活生生的人，具有全部个人特征和感觉。同时教师要关心学生的感受并尊重这些感受，让他们在学习的过程中有充分的安全感。

5.充分发挥学生的主观能动性引导他们主动地、大胆地开口说话，表达自己的看法，拓展自己的观点和思维方式。在对作者意图进行推测时，可组织学生进行讨论，并在教师的启发下使学生的结论与作者的观点趋于一致。

6.让学生站在具有权威的角度来发表自己的意见，因为此时该群体每个成员的制度地位和角色大致平等，不像教师与学生的关系表现为“权威”与“服从”的关系。

二、建立学习群体的过程

1.准备阶段。对每一轮学生，均要通过一段时间的观察了解，然后将学生按照不同性格，不同性别、不同学习成绩进行分组，建立较为稳定的“学习群体”，并配之于任务。要求每组每次轮流一人当组长，对讨论的要点及提出的问题加以记录归纳并在课堂发言。第一轮当组长的人选至关重要，他将在完成任务的各项活动中处于组织者的核心地位。所以第一次要选出具有较强的主动精神，较高的语言表达水平和一定的组织能力的学生担任。所谓万事开头难，只要开了好头，在今后的教学工作中就能顺利进行。

2.教师启动。教师在本课话题中利用真实的情景激发学生的兴趣，创设一个可理解输入的场景，调动学生头脑里已有的知识，并将已有的知识和即将接触的知识自然而然地联系起来，从而唤取学生对语言的需求，形成课堂上人际交往的总体布局。在这种交往格局中，师生关系融洽，学生情绪高涨，达到相互依存、相互促进、相互合作沟通的整体效果。学生乐意接受教师的指导和帮助。学生积极投入相互协作的两人交际活动，发挥主人翁精神，降低心理压力，创建轻松愉快，团结合作的学习氛围，激励学生自愿、自觉、自主，积极地投入协作的语言交际活动。

3.學生语言和内容输入。让学生在教师的规定时间内完成本课阅读材料。但学生侧重语言的内容含义更接近于语言的形式结构，因而课堂上的语言活动更接近于自然的语言习得。美国运用语言学家克拉申S.Krasen在语言习得理论中指出：语言学得离不开“语言输入”。因此语言教学的主要精力是为了学生提供最佳的语言输入即能够理解的、有趣的、不以语法为纲的内容。然后由学生自己找出文章中的主题思想和一些语言难点，通过学生在学习群体中互问互答的办法来解决。

4.学生执行任务阶段。此阶段可称为输出阶段，学生可结合自己已有的知识和本课课文中的额外输入进行信息交流。教师组织学生讨论，并回答相应的阅读理解问题。接着安排各种形式的语言实践活动，如复述、辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、短剧及更自由的表达等。因为英语不同于其他基础学科，英语教学的特殊性决定了教学自身含有实践性和真实场景性。因此，它的学习效果以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力的理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化都必须通过学习的自身活动才能实现。

5.教师评价阶段。教师对学生所作的输出应给与客观、扼要的总结和评价。也可以发表自己的意见与其进行对比和补充，一定要以鼓励的语气增加学生的自信心，降低学生的环境型和性格型焦虑，并进一步激发学生的创造性思维。

三、应注意的问题

学习群体的构建过程是一个复杂的系统的发展过程，其具有一定时期的阶段性，阶梯型和循环性。这一阶段学生之间还处于一种表面的聚合，自我意识强烈，很可能用疑虑的心态在学习群体的不同区域中寻找各自的位置，慎重监控自己的行为，不能“直抒胸臆”，从而在一定程度上影响了学习群体应发挥的作用。因此，在这个阶段教师应注意以下几个问题：

1.由教师引发交往。

2.教师应以平和的方式接纳与清理学生的积极、消极的心态和语气。

3.表扬或鼓励学生的行动或行为。

4.接受或利用学生的想法，理顺、发展或拓展学生的看法。

5.教师不应站在发言者身边，倘若如此，定会使发言情绪产生波动，他（她）可能会感到教师的注意力完全集中在自己身上。这种焦虑容易降低学生的自信，终止活跃的思路。

随着交往时间的不断增加，所处环境不断发展和协调，学生开始自觉体验群体合作带来的成果，并能迅速进入课堂上人际交往格局的交互状态。此阶段为群体发展的高级阶段。教师必须抓住这一良机，以指导者、助学者、示范者、朋友的身份维持并发展这一相融阶段。在英语阅读课堂上建立学习群体可减少学生课堂上焦虑感，激发学习动机，扩大语言输入，拓展学生创造性运用语言的能力，促进群体合作、团体竞争，从而提高阅读课的教学效益。

参考文献：

[1]陈文.浅谈如何提高英语课堂生成的有效性[J].校园英语（教研版），2012，11：5.

[2]陈秀峰.课外阅读在中学英语教学中的意义和方法探析[J].校园英语（教研版），2012，11：6.

[3]侯彩萍.探索导入艺术 优化英语教学[J].校园英语（教研版）， 2012，11：9.