基于学习动机的高职英语课堂激励机制建构

潘燕

【摘要】在高职英语教学中，激励机制是增强学生学习兴趣的重要手段。高等教育教学改革对高职英语教学提出了更高的要求，在这样的背景下，从激发学生学习动机的视阈出发，就高职英语激励机制建构进行探讨、分析，也成為高职英语教学关注的重点。文章结合高职英语教学现状，就基于学习动机的高职英语课堂激励机制建构提出了自己的看法。

【关键词】高职英语 课堂激励机制 建构 学习动机

在高职英语教学中，课堂教学是极为重要的一环。激励机制构建及其有效性，是影响课堂教学效果的重要因素之一。激励机制，又称激励制度，指通过理性化制度促使反应激励主体与客体产生相互作用关系的方式。在英语教学中，激励机制能促进学生精神养成，提高学生英语教学效果。在此，笔者结合多年教学经验，就从学生学习动机出发构建高职英语课堂激励机制的方法进行了归纳、总结。

一、组织激励环境维护和建构

在高职英语学习学习开始前，教师要根据教学内容、教学目标，动员学生共同参与制定学习英语学习环境要求，建设课堂管理规章制度，完善英语学习评价标准及相关实施细则，明确个人学习和小组学习的奖惩办法及学生学习过程动态评价体系，通过事前共同参与课堂章程来激发学生的主人翁意识，促进学习环境激励机制建构。其次，在英语教学过程中，为了让学生积极参与到英语课堂学习中来，高职英语教师要在了解学生英语能力、学习兴趣的基础上，按照一定的原则将学生划分成组，并通过小组讨论、小组竞赛、角色演练、小组研讨等合作学习形式，让学生在团结向上、积极活泼的学习环境中，提高学习效率，培养合作精神，学会与他人沟通。在这一过程中，教师的任务是明确合作学习的目标、任务，进行良好的社会性的合作学习活动构建，界定成员责任和义务；在小组合作中采用激励的方式来构建良好的人际合作关系，做好活动总结；在发扬教师指引、激励作用的同时，引导小组成员对同伴所作出的努力给予积极的表扬和鼓励，进而促使小组成员认知、情感和行为之间的互动，实现激励环境作用的最大化。

二、建立学习心理环境和自省学习激励机制

与普通高校大学生相比，高职学生不但英语基础较差，在英语学习上也表现的更加消极、被动。因为高职生大都文化课基础较差，在英语学习上有过失败的经历，许多人因此对英语没有兴趣或自信心不足。要想激发学生学习动机，高职英语教师要尊重学生个体差异，以课堂评价为正向主导，有意识地通过课堂教学行为和教学语境，创建一个轻松愉悦的英语课堂学习氛围，使学生轻松学习英语并乐在其中，进而从心理环境激励机制入手，形成良性的英语课堂激励机制。其次，为了促使学生内在自省，高职英语教师在教学中还要进一步完善学生自省学习激励机制，即通过形式多样的教学活动如辩论会、情景剧表演、模拟活动等，鼓励学生克服对英语的恐惧心理，拓宽学生视野，提高学生处理实际问题的能力，丰富学生英语学习情感体验，让学生感受到学习英语的乐趣。当然，在这一过程中，教师在进行教学评价时，要适当注意正向评价的全面性和针对性，切实通过正向强化刺激，满足学生积极的心理需求。总之，高职英语教师在英语课堂教学中，首先要尊重、信任学生，积极为学生表达自我、愉快地学习提供良好的课堂环境。其次，在学习过程中，教师要能发现学生的闪光点并及时加以肯定、表扬和鼓励，进而使学生在自我激励的良性循环中树立信心、提高学习兴趣。

三、建立教材内容拓展激励

立足教材、研究教材、超越教材是英语高效课堂教学的有效途径。新课改要求高职英语教师在教学中要合理选择与教材内容相关的课外材料、活动来丰富教学内容，增加英语教学的趣味性，以实现英语教学与学生生活实际的紧密结合，提高英语教学的有效性。以此为指引，高职英语教师要通过教材内容拓展激励机制建设来实现课堂教学过程的制度化、规范化，鼓励学生积极参与到教材内容拓展和教学活动中来。如高职英语教师可通过高校教学资料库、校园网将社会热点转化为高职英语教学材料，提高英语课堂教学的吸引力。在此基础上，教师可根据教学内容和教学环节需要，通过东西方文化话题和热点新闻探讨、体验式实验等开放性英语学习形式检验学生知识积累程度和应用能力，让学生养成学以致用的好习惯。

四、建立过程评价与结果评价相结合的激励机制

高职英语教学是一个动态发展的过程，在不同的学习阶段，学生学习结果和教学结果都是有所不同的。因此，严格来说，高职英语课程考核就应该是一个由过程评价和结果评价结合而成的统一整体，两者缺一不可。英语教学过程评价的主体是英语教师。作为教学的组织者、引导者和实施者，教师对学生的评价可以影响学生学习态度和学习理念。为了提高评价的有效性，高职英语教师应结合英语课业评价标准创建一个涵盖过程评价和结果评价在内的课堂评价机制，对学生学习态度、学习情感、进步情况、学习表现、学习成绩等作出公正评价，并采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式克服单一型以考试评价为主的评价形式。换而言之，高职英语教师要明白这样一个道理，评价不是为了选拔学生，而是为了教育学生，课堂评价的根本目的是让学生在原有的基础上实现新的发展与进步，因此，教师在评价中不应只关注学生知识学业水平，还要关注学生情感态度、价值观和创新意识变化和进步情况，考察学生究竟学到了什么，这才是教师应该关注的问题，也是评价的根本目的。

参考文献：

[1]梁丽虹，李鸿雁.激励机制在高职英语教学中的作用及启示[J].现代交际.2010.

[2]王利荣.高职院校教师激励机制研究[D].河北师范大学.2014.

*本文是作者在聊城大学读研期间发表。