语文课堂因争论而精彩

张静

“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。

语文课堂争论兴趣社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。

一、创设和谐气氛，营造争论的条件

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。

民主和谐的师生关系，是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，学生的创新欲望被激发，课堂就会“活”起来。

教师要力求做到态度亲切、师生平等、民主评价学生、敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。

二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。我在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。

阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，勇于创新。加上教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。

三、创设“生疑”情境，培养善于争论的能力

语文课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。

要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如，《晏子使楚》一课，开课后，我问一名个子不高的学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗？（没有）曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的观点寻找论据，再用自己的语言把语文含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣

小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，教师问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔，它知错就改。”教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，使小朋友认识到小灰兔和小白兔都是可爱的。教师引导学生争论，通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生，大大启发了学生的创造性，并能有效地开发学生的创造力。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣，使语文课堂生动、精彩起来。