数学课堂教学设计实践与探究

于会

教学设计是指以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。文章结合小学数学工作实际从三个方面谈一谈如何设计好一堂数学课。

数学课堂教学设计实践探究教学设计是指以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。随着数学教学理念、教材和培养目的的变化，现阶段对数学课堂教学设计提出了新的要求。下面结合小学数学工作实际从以下三点谈一谈如何设计好一堂数学课。

一、正确认识课堂教学过程的几个基本环节

课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、共同成长的一个过程，让课堂充满生命活力应是我们每个老师努力的目标，一个好的课堂教学设计是教育的基本保障。结合自己在数学教学中的工作实际，我将其归纳为下述五个基本环节：

1.形成问题意识环节——老师着眼于学生思考的盲点及其成因，有意识地设置问题情境，提出思考要求，从而激发学生的兴趣与动机展开生动活泼的学习过程。

2.发现认知矛盾环节——教师着眼于发现并激化学生的认知矛盾，或扩大视野，或转换视角，展开对话、问答、争论，促进集体思维的过程。

3.设定共同问题环节——学生的问题千差万别，问题意识和层次有高有低，也会有远离教学目标的问题。教师着眼于形成班级全员共同的学习问题，从每个学生有个性的问题入手，使学生明确各个问题之间的联系与差异，引导他们从中选择逼进教学目标的中心问题展开探讨。

4.共同解决问题环节——这一环节的基本策略在于，让学生领会视角不同的解答所具有的价值，并适时地补充一定的思想资料或语言资料，以有助于共同问题的解析，创造教学的“高潮”。

5.开掘新问题、新思路环节——老师的着眼点在于以业已解决的问题为契机，在“确认”“总结”和“评价”中，引出新问题，促进学生进一步求索新知。

以上基本环节贯穿了这样一个基本视点：在教学过程中学生面临的“学习题目”与“现有水平”（认知水平、情意水平、动作运动水平）之间的“落差或矛盾”，乃是教学过程的原动力。

二、有效地贯彻教学过程的同步原则

教学过程的设计必须照顾学生的原有知识、生活经验以及思维发展水平。

1.教师设计的教学过程必须与知识的发生发展同步

面对一节新教材，教师首先要明确几个问题：

①本节知识是在哪些知识的基础上引申出来的;

②本节知识是为了解决什么实际问题而引入的;

③引出本节知识要用到哪些学过的知识，这些学过的知识哪些是学生能够回忆并运用的;

④在本节课的进一步学习过程中又要用到哪些学过的知识，其中哪些能够回忆并运用，哪些已经遗忘，哪些虽能回忆但不会运用;

⑤以上“知识”的概念是广义的概念，不仅包括知识的具体内容，还包括了对由这个知识所产生的技能、技巧、方法能力的要求。

2.教师设计的教学过程必须与学生的思维过程同步

一般来说，教师对教材的熟悉和把握，解决问题的理解能力、思维能力都应较学生高出一筹。如果我们用学生的角度来审视老师设计的教学过程，常常可以发现其中有不少学生理解上的逻辑空白，正是这些逻辑空白造成了学生的思维障碍。所以，老师要设身处地从学生的实际出发，要了解、熟悉自己的教学对象。如我在教学“轴对称图形”这一课时，在创设情境阶段，采用了对折剪纸游戏情境，不断变换剪纸样式，但始终体现对称，使学生感到非常熟悉，又觉得新颖有趣;在“画出轴对称图形的另一半”阶段，使用了“想想生活中的对称图标”和“利用对称设计班徽”两个问题，结合学生实际，既符合小学生活泼好强的特点，又充分体现出对称知识在日常生活中的应用，学生热情高，兴趣浓，争论激烈，活动充分;在“对称美展示”阶段，使用了学生搜集的建筑图片、可爱的卡通儿童脸谱、学生喜爱的图标、中国国徽、中国几大银行标记、汽车标记、名牌服装商标等，贴近学生生活实际，并让其进行讲解，学生很投入讲解效果很好;在“利用对称设计图形”阶段，要补的对称图形均为“闪电”等学生熟悉的图形，学生很感兴趣，甚至有些迫不及待，其结果也是比较顺利地完成。所以，老师设计教学过程要引起学生的共鸣，必须做到设计的过程与学生的思维过程同步。

三、合理安排教学程序

对于教学程序的安排，并没有一种普遍适用于一切教学内容、一切学生、一切情境的固定框架或程序。对于不同的教学内容、不同年龄、不同地位或不同学校的学生，在不同环境或不同氛围中，应采用不同的教学程序设计或编排方式，下面列举几个不同授课类型中，我常用到的教学程序：

第一，讲授型教学程序设计。其步骤为“创设情境，提出问题，→自主学习，小组探究→汇报交流，评价质疑→抽象概括，总结提升→巩固应用，拓展提高”等五步进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向、评价回授贯穿于教学过程之中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。

第二，自学型教学程序设计。其步骤为“诊断练习，情境引入→出示提纲，引导自学→提问精讲，释疑解惑→形成训练，评价回授→归纳小结，发展深化”等五步进行教学。自学型教学过程通过出示提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易于被学生所接受，并通过释疑解惑，评价回授、归纳小结等多个环节保证自学的顺利进行。

第三，研究型教学程序设计。其步骤为“创设问题，明确目标→独立思考，合作研讨→提问精讲，释疑解惑→变式练习，反馈矫正→归纳小结，发展深化”等五步进行教学。研究型教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节，遵循自主活动原则，易于激发学生学习的积极性。

总之，教无定法，贵在得法，多法优于一法，因此，我们可以根据教学过程的几个基本环节，遵循重要的教学原则，灵活地设计出各式各样的教学程序来，在继承的基础上不断创新，形成更多的具有生机活力的课堂教学结构模式，从而更好地服务于教学。

参考文献：

[1]中学数学课堂教学如何改革与创新.四川大学出版社，2005.

[2]数学教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.

[3]新课程学习方式的变革.人民教育出版社，2003.