运用信息技术，加强小学语文教学

李冬妹

运用信息技术加强小学语文教学具有十分重要的意义。它能创设一种最佳的学习情境，营建良好的学习环境，开拓自主学习的天地，使语文课堂更充满诗情画意，使学生尽情享受语文教学所带来的快乐。

小学语文信息技术创设情景创设环境创设时机一直以来，笔者推崇“语文课堂是灵魂陶冶的艺术境地”这样的教学理念，因为课堂是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。而在信息技术作用下的小语文课堂更是充满了诗情画意，具有独特的魅力。师生在这样愉快和谐的课堂氛围中，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验，尽情享受语文教学所带来的快乐。

一、创设情景

信息技术作用下的语言，多媒体的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式，把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习兴趣，从而使他们自主地参与到学习中来。

如《九寨沟》这篇课文，以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的觉悟，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。但由于时空的局限，学生在学习本文的过程中难以获得亲临其境的感受和体验，学习情趣因此受到影响。课始，笔者播放九寨沟精美的画面，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”“平湖飞瀑”“古木参天”等自然景观，观“高低错落的瀑布”“白练腾空”“银花四溅”的自然景象有了真实、亲切的体验，实现了间接经验与直接经验的融合，从而产生心灵的震动。这时的课堂上弥漫着诗意的气息，学生的情感也随之得到升华，阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。

运用信息技术，加强小学语文教学，要创设氛围。创设氛围不是信息技术与学科简单相加，更不是取代，而是信息技术与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。事例强调信息技术服务于课程，从而增强学习效果。

二、创设环境

学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，教师借助信息技术营建良好的学习环境，培养学生探究能力。笔者还是以《东方之珠》一课为例谈谈具体的做法。

在信息技术创设的学习环境中，笔者紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容，引导学生读、思、义、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自悟自读”的境界。

在第二节的教学中，笔者引导学生选择自己喜欢的句子读读，然后说说喜欢的理由。接着，笔者播放轻柔的背景音乐，展示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾图片，配上教师柔和的感情诵读，学生自然地融进那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细沙，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子;他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍……正是在这样的诗情画意中，学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。

在教学第三自然段时，笔者让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港的海洋公园名闻遐迩。接着，笔者演示这一部分的录像，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程中，培养了学生的想象和创新思维。

学习“繁华的街市”这一部分，笔者运用学法迁移，引导学生同桌讨论“摩天大厦”“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”“灯的海洋”“闪光的长河”等词语的意思，来感受铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。如理解“鳞次栉比”一词，笔者没有照字典上的解释生套硬搬，而是启发学生看图用自己的话说说词义，使学生对这个词语留下了深刻的印象。

香港的夜景更是瑰丽无比，课件再次出示夜香港图，让学生观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”像五颜六色的焰火溅落人间，又如同闪光的长河奔流不息，一静一动，美丽极了，明亮极了。学生反复朗读这两句比喻句，想象此时此刻自己犹如站在太平山山顶，轻风徐来，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底，眼望繁灯闪耀，心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯，相信此时学生的心中充盈着浓浓的诗情。

新大纲明确指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，在学生理解文本的基础上，笔者把较多的精力放在带领学生借助图画读懂相应的语言文字，因为三年级学生的思维特征是以形象性思维为主。而现代教育信息技术，能够实现文本抽象的文字与形象思维的对接。学生通过朗读感受到“东方之珠”的迷人和繁华，通过朗读与作者共鸣，从而激发学生热爱香港、热爱祖国的思想情感。

三、创设时机

《语文课程标准》提出：在教学中，要积极倡导自主、合作、探究和学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合彻底打破了这一局面。在多媒体计算机创设交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

如教学《只有个地球》一课时，笔者利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节：（1）上网搜索查寻有关地球地貌、资源等相关资料;（2）运用所查寻的资料，了解人类如何肆意地破坏地球上的资源以及造成的严重危害;（3）针对疑难问题进行交互解答;（4）自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：“珍惜地球，因为只有一个地球”。这一教学的设计，把学习的主动权就完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。通过信息技术这一教学用具，采用不同的方法来完成同一任务，不仅理解了课文内容，而且了解了保护地球资源的迫切性。通过一幅幅触目惊心的画面和触动人心的数据，使学生深深感受到破坏、毁坏地球资源后，人类将面对多么严重的后果。这进一步证实，信息技术的介入使学生由被动的听课、以记忆为主的学习行为转变为主动参与、探究、发现的学习活动。

参考文献：

[1]孙传峰.多媒体使语文教学更精彩[J].新课程（小学），2010，（7）：71.

[2]李玥.多媒体技术在小学语文教学中的应用.中国科教创新导刊，2013，（5）.