语文延展性阅读模式探究之散文阅读指导

张小华

[摘要]长期以来，对学生语文课外阅读教学存在着“雷声大雨点小”、重理论指导轻实践操作等问题。以对学生进行散文阅读指导为例，从课内散文阅读方法的指导延伸拓展到对学生课外散文阅读的指导，并以余秋雨散文阅读指导为课例，较为详细地介绍了散文阅读指导课的实施过程。

[关键词]延展性阅读散文阅读指导余秋雨散文阅读课课例

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040004

散文是一种语言优美、意境深邃、见解独到、形散神聚的文学作品，素有“美文”之称。它常常把客观现实和作者的主观感受统一在一起，因而也被誉为是一种“自由度最高，最能扩展人心灵周长”的文体。由于它篇幅短小，形式自由，取材广泛，写法灵活，语言优美，能比较迅速地反映生活，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深厚的思想，使读者领会更深的道理，得到更多的启发，因而深受广大读者的喜爱。

在新一轮课改之前广西语文大纲版高考试卷中，散文阅读往往占到20分左右的分数。由于高考指挥棒的作用，我的前几届学生精读了大量的散文，散文的“语言美”“哲思美”“人情美”给了学生“美”的熏陶与启迪。但是由于散文是一种比较“自我”的文体，对作者的观点，仁者见仁，智者见智。不同的读者对散文意旨的理解可能不尽相同，这对于高考这种以分定输赢的“比赛”显然不太适合，所以近年来课改区的高考课标卷在阅读板块部分，以文学类文本阅读或者实用类文本阅读二选一的方式取代了对散文阅读的考查。

当然，高考不考散文阅读，并不意味着教师因此就要忽视散文教学，弱化对学生散文阅读的指导，那是因噎废食的做法。一方面，经常读一些好的散文作品，不仅可以帮助我们“怡情”，帮助我们陶冶情操，更可以帮助我们丰富知识、开阔眼界，给我们以深沉的思维空间，帮助我们获取看待外部世界和自我的智慧。另一方面，提高学生阅读散文的能力，还可以引导他们从散文阅读中学习观察美、发现美、表达美的能力，也可以从散文阅读中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高学生的语言表达能力，让学生的写作更有深度，更有文采。

下面，以对高一上学期学生散文阅读的延展性阅读为例，具体谈谈对散文课外阅读的指导方法和实施步骤。

一、指导方法——对教材中散文阅读内容的精读指导

高中语文教材必修一收录了3篇写人记事类散文，必修二收录了3篇写景记事类散文。通过对6篇散文的教授指导，通过激趣—授法—品鉴，学生初步感受到了散文的艺术魅力，可以感到一人一事一草一木皆可披情入文，皆可表达作者的生活或思想感受。在这个基础上，我给学生梳理了精读散文的方法：

1.读懂——读懂作者笔下的客观现实；

2.悟情——整体把握散文的思想内容（主旨）；

3.品言——品味散文深刻含蓄，语有尽意无穷，充满“诗味”的语言；

4.析法——赏析散文的艺术手法；

5.“圈点批注”法——阅读中勾画、批注作者的行文思路，抒情、议论性语句，有哲理、有文采的精彩语句，自己的阅读感悟等。

二、确定内容——延展性散文课外阅读内容的确定

在选择延展性课外阅读材料时，我选择了在文学性、思想性、可读性等几个方面结合得比较好的余秋雨先生的散文。原因如下：

1.余秋雨以深沉的理念，把人生底蕴、人生意义及自然之美统合在一起，形塑出非常具有他个人气质的散文。有人评价说，他的散文结合了文学家的感情投入和学者的理性思考，从独特的感受出发，寻找独特的结构和表达方式，从而成为中国近五十年来，感性和智性、历史感和文化心理结合得最好的散文。他也被誉为“中国现当代散文史上的又一座高峰”，拥有广大的读者群。

2.必修二要学习苏轼的《赤壁赋》，我想让学生精读余秋雨先生那篇著名的《苏东坡突围》，借此帮助学生更好地理解苏轼的人生态度和精神世界。

3.老教材中曾经收录了余秋雨先生《道士塔》一文，前几届学生学了这篇文章后，非常欣赏他的散文作品。

4.他的作品数量多，可读性较强，学生可选择的面比较广。

三、实施过程——“余秋雨散文阅读课”实施方案与过程

1.师说——“余秋雨散文”导读

在引导学生阅读余秋雨先生散文作品前，我用20分钟上了“余秋雨散文导读”专题课，内容主要有：余秋雨其人，余秋雨作品集介绍，余秋雨散文的特点、结构、艺术特色，重点介绍了众人对他作品的评价等。接着，给全体学生下发《苏东坡突围》一文，指导学生用15分钟时间阅读全文，借此让学生对余秋雨散文有初步的了解和认识。

对《苏东坡突围》的阅读，我提出采用“圈点批注，提要钩玄”的方法，回答以下问题：

（1）苏东坡陷入困境的原因有哪些？如何理解《苏东坡突围》中的“突围”？

（2）请谈谈这篇散文对你理解《赤壁赋》一文有什么帮助。

（3）从本文中，可以初步看出余秋雨的文化散文有哪些特点？

注：散文不等同于小说，内容比较杂乱，结构比较散乱，也没有具体的情节，学生如果静不下心来，是比较难品到散文的趣味的。之所以加上阅读《苏东坡突围》这个环节，一是想让学生进一步熟悉“圈点批注，提要钩玄”的精读方法；二是想让学生直观感受一下余秋雨散文的整体特点，比如链环式的结构、诗化的语言、用叙述描写还原历史等。

2.生读——“余秋雨散文”专题阅读

通过教师对教材内散文的精读指导，学生了解了散文的特点和阅读散文的方法；经过教师对余秋雨散文整体介绍的铺垫，学生也初步感受到了余秋雨散文的整体风貌。接下来是长达一个半月的“余秋雨散文”专题阅读，具体内容：

（1）学生自行选择两本余秋雨散文集进行阅读。教师推荐的内容有：《文化苦旅》《山居笔记》《行者无疆》《千年一叹》《霜冷长河》《寻觅中华》等。

（2）阅读时间：每周一的语文课有30分钟时间（注：周一的阅读课前10分钟是“每周一诗”的诵读和欣赏时间）；课外时间自由阅读。

（3）阅读方法：精读与泛读。每本散文集各精读5篇，用“圈点批注，提要钩玄”的方法进行精读，要在“读懂”的前提下，“悟情—品言—析法”。

（4）学生边读边写：摘抄精彩片段；每周完成一篇读书笔记。

（5）一个半月后，进行“余秋雨散文阅读专题分享会”。

3.分享——“余秋雨散文阅读专题分享会”的主要内容

（1）各小组确定自己小组的阅读主题。如某部散文集整体内容的介绍和阅读感悟，余秋雨散文语言的欣赏，余秋雨散文艺术特色鉴赏等。

（2）各小组依据所选取的侧重点，批阅同学们的读书笔记，从中寻找自己小组需要的内容。（注：建议学生“原生态”阅读，尽量不从网络上大段摘抄所需内容。）

（3）小组成员按专题进行讨论，确定展示课的方式，做好讲评课件，选定主发言人。（注：可以借鉴同学的读书笔记，也可以借鉴网络资源。）

附：“余秋雨散文阅读专题分享会”成果展示

【主持人开场白】他曾经发出震撼你我的千年一叹，又曾感慨要借我一生；他还进行了游历华夏的文化苦旅，写下了为人称赞的山居笔记。按余秋雨先生自己的话来说，他的文字节选相当于他栽种在山间的树木上采下的叶子，这些叶子脱离了曾经滋养它们的枝干，却在这里拼接出了一个叫“人生”的图案。读散文，析秋雨，品人生。今天，就让我们徜徉在阅读的快乐世界里，一起走近余秋雨先生，走进余秋雨先生的散文作品。

【成果展示1】《行者无疆》阅读体悟（“同心圆”小组汇报内容节选）

（1）历时6个月，余秋雨走过了欧洲26个国家96个城市，《行者无疆》记录了这一不同凡响旅程的全部感受，它是考察西方文明的记录，却又不仅限于只是记录；是旅行，但又不仅是一次他乡山水的风光领略，更是不同文化的学习与探索、风土人情的揣摩与领会。他的每一次出发，他笔下每一次历史的背后都引发我们无限的惊叹和思索。

《行者无疆》此书分南欧、中欧、西欧、北欧4卷，收录散文80篇。在《行者无疆》中，余秋雨将欧洲文明的优秀和成熟展现得淋漓尽致，把古典传统和现代文明、个人自由和社会公德融会贯通。

全书在思考上具有完整性和深刻性，文体的张力和自由更胜余秋雨其他几部著作。

——李昊祺《行者无疆》内容介绍

（2）何为“彻彻底底地休假”？哦，那里的人休假时关掉手机，停下工作，去自己想去的地方，不必汇报同事、上司。上班时的衣冠楚楚、礼仪彬彬完全被抛到脑后。这个过程中，他们暂别了异化状态，恢复人性，随心所欲，完全不受任何羁绊。是啊，原来休假那么简单。

然而中国人所谓的休假与其大相径庭。中国的富人也罢，企业家也好，他们完全可以选一个不受干扰的宁静之地，愉快地度过假期。但他们放下了工作、放下了家人，却放不下自己的身份。于是乎，电话频频，访客更多。休息，成了一个永远闪在彼岸的身影。还有些工作狂，他们周末也忙于工作，为家人、为自己，年复一年，日复一日，就更没什么休假可言了。

——卢妍读《行者无疆·罗马假日》

（3）在大自然的愤怒下，人没有选择，时间及灾难，吞没的已经太多太多。这些令人心驰神往的名胜，被时间埋葬，被自然伪装。

然而我并不叹惋，人类在自然的肆虐时如何无能为力，我也不赞美这断壁残垣中那样的凄凉。在庞贝遗迹的深处，我也似乎看到了人类的未来。

工业化的今天，人类与自然，似乎就是相互对立的极端，在人类迅速开拓领地，攫取大地一寸寸体肤的同时，自然似乎就是那庞贝古城旁巨大的活火山。它隐藏着愤怒和仇恨，时刻蓄势待发，囤积着有朝一日爆发的力量。

——韦添耀读《行者无疆·遗迹深处的殇思》

（4）也许，在困难的道路上，我们希望能得到别人的赏识，希望能得到认可，希望能成为一个伟大的人。但前行中，路上常有嘲笑、有讽刺、有摆弄是非的人。可是无论如何，还是要坚信自己的信心，朝着梦想前进。即使遍体鳞伤，也要活得无悔。是金子总会发光！时间会让人沉淀，告诉你：不要害怕嘲笑，开创一条属于自己的路——这就是余秋雨先生在《行者无疆》中给我的答案。

——黄婧儒《我眼中的〈行者无疆〉》

（5）行者注定是孤独的，是凄凉的，是痛苦的，但注定又是不可战胜的。历经无数的游行，每次彷徨于陌生的都市，见证一次次的生死浩劫、历史沧桑巨变，心灵在一次次震惊和痛苦中游离，但这倘若无法摧毁一个战士的心志，必将使得他更为强大。

让人惊叹的是，无论余秋雨站在哪一座城市，他都并不止步于眼前的风景，而是要思考，思考这座城市的历史，思考这座城市的文化，思考后人对这座城市的评价。我们很荣幸通过大师的眼睛，知道了欧洲这片鲜活了几世纪的土地，历经上苍的考验，它的国家和伟大的大师们的精魂永不逝去。它和古老的中华文明一样，融入了世界大同的必然之中。

——网络书评人

【成果展示2】余秋雨散文言语欣赏（“七小龄童”小组汇报内容节选）

（1）“他的文字，在唤醒人的内心的同时，使人的锋芒收敛，使人的血液温暖，使读者仿佛一支蜡烛在燃烧发光的同时又熔着自己，并且感到相当的快乐。”这段话运用了比喻，把巴金先生的文字比喻成一支燃烧的蜡烛，富有表现力地写出了《巴金百年》的巨大魅力与极强的语言感染力，表现了作者对巴金先生作品的喜爱。——周杭宁

（2）“他的文字真实而理性，厚重而大气，饱含对文化的记录和思考，这文化不仅仅是中华文化大地的，还有异国他乡的。在他看来，全人类的文化弃其糟粕流传至今都是无与伦比的瑰宝。”这句话是作者对余秋雨文字的概括，表现了余秋雨散文的特点：理性、真实、厚重、大气，还有其巨大的影响力。

——蒋珠蓉

（3）“许多更强烈的漂泊感受和思乡情绪是难于言表的，只能靠一颗小小的心脏去慢慢地体验，当这颗心脏停止跳动，这一切也就杳不可寻，也许失落在海涛间，也许掩埋在丛林里，也许凝练于异国他乡一栋陈旧楼房的窗户中。”这句话运用了排比的修辞，形象生动地写出了作者思乡情绪之浓重，同时也表达了作者对故乡的深切怀念。

——黄莺莺读《山居笔记·乡关何处》

（4）“小人牵着大师，大师牵着历史，小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身。一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群挤眉弄眼的小人。”这句话运用了比喻的修辞手法，将中国文化史比喻成被告人，把法官和原告比喻成一群无赖的小人，生动形象地写出了小人乱造谣的特点，表达了作者对小人的蔑视。

——班湘

（5）余秋雨的散文追求一种情理交融的雅致语言，并且“语言在抒情中融着历史理性，在历史叙述中也透露着生命哲理”。余秋雨选择恰当的、富有诗意和表现力的语言加以表达，这些语言具有诗的美感，从而把复杂深刻的历史思想和文化说得深入浅出，平易近人，可读性很强。同时他还综合运用对偶、排比、比喻等修辞手法，大段的排比、对偶增强了语言表达的力度，构成了一种语言的气势，使语言不矫揉造作、装腔作势、平淡无味，而富有了张力，富有了文采。余秋雨娴熟地运用了描写、议论、抒情等多种表达方式，还采用了小说笔法、戏剧的笔法、镜头特写等多种手法，这对于烘托主题，使文章内涵更深刻等方面起到了重要作用。

——网络资源对余秋雨散文语言的评价

4.师结——教师总结专题阅读并推荐作品

著名作家王安忆曾经这样评价余秋雨的散文：“不避嫌疑的，他让散文这种日渐轻俏的文体，承载起一些比较重大的心灵情节。”余秋雨先生的散文，大都以记游的方式进行深层的文化思考，在记述某一名胜古迹的游历的同时，也介绍相关的文化历史知识，并传达作者对于民族文化的思考，从而将人、历史、自然和谐地交融一起。他以生动的描述复原历史的陈迹，用生动的语言来写历史，开创了小说散文、文化大散文的时代。我们也从这一个多月和他的对话中，跟着他欣赏自然山水，体验神韵，感受到了散文这种文体的艺术魅力。

接下来，我们还可以接着读余秋雨先生的其他散文作品，也可以走近其他散文大家，和他们进行跨越时空的对话。我推荐给大家的散文名家有林清玄、木心、史铁生、梁实秋、龙应台、周国平、汪曾祺、蒋勋等。希望大家尽情阅读，静心品味，让他们的作品伴随着我们健康成长。

四、对阅读课的几点感悟

1.从某种程度上来说，语文是学生“学”出来的，不是教师“教”出来的。教师一定要学会“忍痛割爱”，从语文课时中挤出一个固定的时间，专课专用，在共同阅读的时间里，营造浓郁的阅读氛围，让学生感受到文字之美、文学之美，引导学生主动阅读。

2.对学生的课外阅读内容，教师要有一定的介入和“干预”，不能完全任由学生自由择取。要养成纯正的文学趣味，就要引导学生读名家，读名作，让阅读为幸福人生奠定厚实的精神底子，因为文学阅读，会在不知不觉中影响我们的思考、逻辑、谈吐、修养等各个方面。

3.对不同文学作品，要教给学生一定的阅读方法。比如阅读散文，我们就要引导学生读懂作者笔下的客观现实，体会作者蕴含在文章字里行间的思想感情。

4.除了主题阅读、专题阅读，我们还鼓励学生博览群书，进行个性化阅读。重要的是，对学生的阅读内容和阅读量，我们要有具体要求，还要有追踪，有反馈。我给学生做了一个阅读记录卡（见附录），每个月、每个学期会检查学生的阅读内容和阅读量，并在班里做评比和展示，借以督促学生主动阅读。同时，也希望他们在填写阅读卡的过程中，收获满满的成就感和幸福感。我相信，高中三年下来，这份阅读卡定会成为他们高中生活难以忘怀的记忆，因为，文字比记忆更长久。