我的环境我做主

陆思斯

摘 要：陶行知先生认为：生活是教育的本原。天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。幼儿在幼儿园中生活学习，环境是一个很重要的教育资源。通过幼儿、家长与学校的配合，创新，使得幼儿有一个良好的学习生活环境。

关键词：环境； 幼儿； 做主

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-121-001

在幼儿园，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。提起幼儿园，人们想到的是美丽如童话般的王国，那么是谁把幼儿园打扮的如此美丽呢？一定是老师吧。那么你的答案就错误了，现代教育理念告诉我们：孩子是环境的主人，一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切，所有这些让孩子做主。

一、留意环境——孩子做主的准备

幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的，具有造型美，色彩美，艺术美和童趣美。观察环境是由幼儿的需要和兴趣产生的，不是由老师强加给孩子的，不是凭空而来的。

1.有意注意。心理学研究表明：孩子的有意注意占主导地位时，他的记忆是比较深刻而有效果的。如何让孩子的眼睛留意并产生有意注意的效果，孩子关心的、感兴趣的才会产生有意注意。有的环境能鼓励孩子奋发向上。如：班级中“好宝宝”墙面环境的布置：班中的评比栏，上面贴上班中每一个孩子的照片，谁有突出表现的就在谁的照片上贴上五角星，平时孩子们会经常去看看谁的五角星多，也会互相问问说说：“这是谁呀？”“这是某某等。”这既让孩子们认识了班中的成员，又看到了他们的表现，还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。使孩子们感受到我的照片在那，我是这环境的主人，

2.无意注意。幼儿园的孩子年龄小，他们有无意注意的年龄特征。富有生命及儿童情趣的教育环境，使孩子们乐此不疲地在环境中探索发现，在与环境的交互作用过程中，潜移默化地影响着幼儿的发展。比如班级中“生态园”环境的布置：幼儿园每个教室环境中，都有自然角这一块，里面有许多适合室内生长的动物和植物，如果随意放上了蔬菜、水果，也许很多孩子懒得去看。如把各种蔬菜和水果进行了动态拟人造型：南瓜阿福、土豆小猪等，孩子的无意注意瞬时发生了变化。又如班级中“养殖区域”环境的布置：我们开辟的种植园，有大蒜、葱等有土和无土的栽培，还有发芽等，让幼儿轮流照顾、观察，记录植物的生长发育过程。我是这环境的管家、小主人。

二、参与环境——孩子做主的过程

《幼儿园工作规程》中明确指出：必须创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。一旦环境条件成熟，幼儿在活动中会表现出超常的合作和互动，他们会以最积极的情绪投入到活动中去，这样我们老师的角色就可以变为观察者、倾听者、支持者；充分、及时地捕捉幼儿的兴趣点，使幼儿的积极性、主动性、创造性会得到进一步的充分发挥。

1.动动脑——思想的主人。环境中的材料是决定幼儿参与操作的具体对象。对难度适宜的活动材料；小制作小实验的材料、棋类游戏的材料、拼图游戏的材料，在环境布置时，幼儿参与的程度很高，让他们参与设计等。如班级中“秘密宫”区域环境的布置：数学角活动“复习加减运算”，一味用算式卡片练习，时间一久幼儿就乏味，经过讨论，幼儿显得相当有思想：“数学游戏棋活动”、“钓鱼游戏”、“拼图游戏”、“扑克牌游戏”、“翻瓶盖游戏”等，孩子们带来了扑克牌、瓶盖、拼图、棋等一些有趣的材料，幼儿兴趣盎然地参加活动，达到复习、巩固的作用。这样的环境能渗透教育意图，孩子又做了主人，包括具体的玩法，都由幼儿自己制定，达到最佳的教育效果。

2.动动手——行为的巨人。教育家陈鹤琴先生说过：“环境布置需要通过儿童的大脑和双手。通过儿童思想和双手，可以使他们对环境更加认识，也更加爱护。”要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人。“怎样的环境就得到怎样的刺激。”这话一点也不错。

三、获得环境——孩子做主的结果

教育环境潜伏着促进幼儿发展的教育因素，这一点毋庸置疑。意大利学前教育研究者瑞吉欧·艾米利亚认为，环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用，孩子是真正生活在这环境下的主人。

1.知识积累。随着新型师幼关系的正确表达，教师的角色由原来单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者、引导者。教会孩子本领的同时，使幼儿学会了学习的方法，逐渐成为孩子学习时内在的一种积累。老师不累孩子也不觉得烦。家长式的老师只能教出婴儿般的儿童。如班级走廊“创意墙”环境的布置：老师可以提问：我这里有一些空的纸杯，你们帮老师想想它可以用来做什么？“可以用来做娃娃。”“你们告诉我准备怎么做？”“用紙杯做娃娃的身体。”“用纸条做娃娃的手和脚。”“那你们需要一些什么东西？”然后老师就可以为幼儿提供各种纸张，各类工具，完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。幼儿在活动中相互合作，彼此帮助，互相讨论自己的已有经验。这种知识的积累给孩子自由做主创造了条件，也为结果奠定了良好的基础。

2.经验获取。“处处是教育之地，时时是教育之时”，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。孩子经验的由来，有经历的、有习来的。让孩子有发现的眼睛，有模仿的能力，有表达的愿望，让孩子用自己的力量也能使环境改变。比如班级中游戏环境的布置：大空间充分利用又不影响其他自主活动。由于是他们自愿自主的活动，孩子们与老师一起制作高尔夫球场，来玩的客人都听工作人员的安排，有秩序的玩高尔夫。幼儿的个性得到了发展，空间环境是有限的，创意获取是无限的。孩子是环境的主人。

总之，孩子在留意环境、参与环境、获取环境过程中使自己成为环境的主人。有意、无意地去适应环境，在动脑、动手中探索环境，在知识积累、经验获取中创造环境，让孩子齐声说：“我的环境我做主！”