学前本科生实践课程存在的问题及优化建议

王婷 张敏杰

摘 要：学前本科生的实践经历不仅对自己的理论知识起到检验作用，同时对未来入职起到重要的作用，但是我国本科生对自己的实践课程不满意的比例还是很大的。通过描述我国学前本科生实践课程的目标、范围并且通过对比国外学校实践相关情况，从中发现其中的差距，并为我国学生的实践提供相应的建议。

关键词：学前本科生；实践课程；问题；对策

我国著名的教育家张雪门认为，要想发展中国的幼教，提高幼稚园教育质量，办好幼稚师范是根本。他在《实习三年》中指出：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法。”而学前阶段的实习对于学生未来入职起到良好的铺垫，良好的实习经历和经验会促使学生更好地投入到工作中去。

一、我国学前本科学生的实践课程现状

实践课程包括两个方面，即教育见习和教育实习，见习是指学生到幼儿园实地参观，熟悉幼儿园的环境，实习则是学生直接参与到幼儿园的教学中。而我国在实践课程还是存在一定的问题。

1.实践课程目标

彭海蕾等人通过调查发现我们对实习生提出的要求十分宽泛，如：“按照”“严格遵守”“积极完成”“自觉接受”等，内容也是如此，比如“初步掌握”“认真研读”“积极关注”“认真编写”等。李可娟在对陕西省六所本科院校的学前本科生实习情况调查发现：“师范生的见习只是到幼儿园听听课，回来讨论一下就草草结束，对于见习的目的、内容、要求则很少问津”。

2.实践课程范围

学前本科生实习的内容多数也是在幼儿园参观或者是参与教学，完成学校对于实习的一些规定，对于幼儿园以外的事情则是几乎空白。谢坤等人对江西省的学前学生实践任务调查发现，内容仅限于讲授特定的内容和充当代班老师等规定性活动，内容形式是四步曲，即跟班听课、讲课10节左右、组织活动、实习总结。而对于华东师范大学学前教育专业学生则是“教育实践项目大多是常规的教学实践和教师的教研活动，对于机构管理及运作会议几乎不参加，与家长与社区交流合作内容也很少见”。

二、外国学前本科生实践课程现状

1.实践课程目标

美国在学前教育本科学生的四年期间，几乎每年都会有不同形式的实习方式：在大一大二时，学生要与幼儿园、日托中心的某个幼儿建立一对一的联系，定期到该幼儿所在的幼儿机构或是家庭进行观察，共同游戏或是指导。大二大三阶段则会通过学生教师制这一方式到幼托或者是教育机构担当“学生教师”。大三大四阶段的学生则会通过志愿者制获得实习经验，学生加入慈善机构和非政府性社会服务组织，开展独立的家庭访问、意向调查和数据采集等为将来入职打下基础。可见，美国的实习也是开始熟悉环境观察幼儿，进而开始在幼儿园当老师，最后逐步向家庭、社区扩展，层层锻炼学生的能力。

2.实践课程的范围

美国的学生实习所包含的内容除去在幼儿园内部参观参与外，还到儿童的家庭进行观察，并且最终可以在社区里开展数据采集和意象调查等。在丹麦，实习活动除去要参与学前班教学以外，还需要参与初等学校1～2年级的教学活动。英国的学前教师实习范围除去日常的管理、评价外，还要实际了解和掌握与教师责任与义务相关的法律条文、社会地位与收入状况、教育在保护儿童保护儿童免遭虐待中的角色、教育行政的角色和目标等实际技能和知识。可见，外国的实习范围是广泛的，除去幼儿园外向家庭和社会延伸，向小学内容延伸。

三、对比分析得出提高实习效率的建议

1.明确目标，制定具体评价标准

相比較国外的目标明确，我国的实习就会笼统不清晰。所以高校要对本科生实习的事情有一个清晰的规划，明确具体某一阶段所需要完成的具体任务。首先让学生在幼儿园和幼儿多接触，了解幼儿园一日活动，知道幼儿园一日活动究竟是怎么组织的。然后到幼儿园实地观察，与小朋友建立一对一的关系，学会如何观察小朋友，如何与小朋友沟通，再次进入课堂教学，能够完整地组织一个能让小朋友接受的课程，最后深入到儿童的家庭社区，学会如何研究。同时，也要有相应的评价体系，以便检测学生是否真正地达到了应有的水平。这样层层递进展开式的实习，更加便于学生把握，有目的性不至于盲目。

2.扩大实习涉及的内容

学生在实习的过程中所涉及的范围很窄，多为与幼儿接触，学会如何组织一日活动、组织教学等，并没有深入到家庭和社区中去，缺乏相关方面的锻炼对于他们将来入职是不利的。所以除去幼儿园中的知识以外，可以加强实习生与幼儿家庭方面实地实习，让学生学会与家长沟通。幼儿园也要适度地了解小学一年级的一些日常生活和学习习惯，这对于幼儿园与小学的衔接起着很重要的作用。因此，在扩大实习生实习范围上可以纵向向家庭社区、小学低年级等方面的实习。

参考文献：

[1]彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究，2012（02）：49-54.

[2]李可娟.陕西高校学前教育本科课程现状、问题及对策研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]谢坤，郭建敏.不同层次院校的学前教育专业培养方案比较研究[J].教育与教学研究，2013（09）：116-120.

[4]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].华东师范大学，2007.

[5]王海英.“扎实”与“联通”：美国高校学前教育专业本科课程设计对我国的启示[J].幼儿教育，2010（12）：37-41.

[6]侯艳.丹麦学前教育教师入职培训课程设置及其启示[J].教育导刊：下半月，2011（02）：93-95.

[7]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究，2009（09）：44-51.

编辑 鲁翠红