中职教师音乐课堂兴趣教学途径分析

顿薇

【摘要】中职院校的教学目的，意在让学生准确、快速、便捷的掌握相关专业知识。而兴趣是开展一切教学活动的基础，是提高学生学习主动性、自主性、积极性，提升学习成效，理解记忆专业知识的高效途径，是中职院校开展素质教育和专业教育相结合教学的驱动力。幼师类中职专业的音乐课程居多，是幼师类中职专业的重要组成部分，因此教师在实际的音乐课堂上，应善于利用音乐先天易于激发兴趣的艺术性，来调动学生的学习兴趣，进而建立先天的课程优势提高课程效率。

【关键词】中职教师 音乐课堂 兴趣教学 策略

目前，我国对中职教育的重视程度越来越高，中职院校教学质量的提升也受到广泛关注。中职院校音乐课程属于幼师类师范专业必修课程，而中职院校学生普遍存在的一个问题，吸收理解知识的能力普遍偏低，记忆新知识速度较慢。因此，必须探究其他额外因素来辅助教学，弥补其薄弱面，兴趣则是一种高效的提升方式，艺术类课程相对于专业文化课程，本身蕴含一定的吸引能力，教师应善于利用兴趣方式来深度挖掘这种吸引力，培养学生的音乐素养。

1. 中职音乐课堂现状简析

素质教育课程和专业教育课程两部分组成了中职音乐教育，普通中职实行素质教育，幼师类师范专业实行音乐专业教育，无论是那种教学通常运用的教学方式，都是我国传统的灌输式的教学形式。普通中职教育和幼师类专业教育，两者的区别在于，普通中职教育对音乐课程的教学，属于边缘课程、并不深入，意在培养学生的音乐修养，感知音乐的美感，此类的素质课程，教学方式侧重于对音乐作品的鉴赏，乐谱的辨识，简单教唱诸如此类的课程，教学方式形式大于实质。幼师类师范专业的音乐课程又过于专业，教学形式依照专业艺术院校、高等院校的教学方式，过于专业化，缺乏实效性。其实质上都是传统的灌输式教育，教师处于主导地位，将教师的思维方式强加与学生，学生被动的接受，禁锢了学生的发展。此外，参考各大院校的专业音乐教育，完全与中职生现状相背离，致使学生对知识的吸收和理解能力偏低，实际运用能力不高。再者，传统教学模式的局限性，制约着音乐课程的创新，致使启发式兴趣课程无法充分发挥其实效性。教师无法为学生营造充满兴趣的学习环境，无法感受音乐的熏陶，音乐兴趣欠缺，诸如此类的问题亟待解决。

2. 中职教师音乐课堂兴趣教学

2.1 针对性教学

基于音乐学科特性，开展针对性教学，强化教学代入感。音乐是一种陶冶学生情操，培养学生兴趣的教育课程，是一种调动气氛、表演行动的学科，有助于提升学生的表演能力，深化学生对美感的认知，强化学生对情感的表达，提高学生德育素质的发展。此外，音乐课程对于培养学生的创新能力，想象能力都具有重要的意义。在实际的音乐课堂上，对乐谱的学习，教师可引导学生进行音乐表演、音乐练习和音乐模仿，在这样的过程中实现对乐谱的练习和记忆。通过这样的教学方式，调动学生学习兴趣的同时，有助于学生对专业知识的理解和记忆，提高学生吸收知识的能力，锻炼表演能力。轻松愉悦的教学气氛，有助于激发学生的兴趣，开拓思维、强化想象力。因此，音乐教育的革新，应结合学生的实际需求，基于教育自身的特性，以激发学生兴趣为基础，灵活的规划音乐课程，实现音乐素质教育的意义和创新。实际的音乐教育过程中，教师不可生搬硬套教材知识，应充分利用网络上的流行歌曲辅助教学，以学生的爱好和兴趣为切入点，根据实际适时调整教学方式，培养学生思维能力和学习水平。

2.2 氛围教学

氛围教学，让兴趣随处可见、无时不在。音乐课程归属艺术范畴，利用音乐的艺术性，营造课堂艺术氛围，充分发挥其分外的辅助性。教师在实际的教学实践中，可以采用情景代入法，在具体讲解某个歌曲，或者鉴赏某个音乐作品时，深入为学生解析作品的时代背景，作品蕴含的思想感情，其中包含的艺术性，深化学生对作品的了解，真正掌握作品的艺术性，将抽象的音乐概念，转化为能够

通过想象了解的，存在时代背景的，可现实化的东西，激发学生的兴趣，进而提升课堂教学质量。

2.3 链式教学

链式教学，从整体上完全掌握兴趣音乐教育。任何课程都不是单独存在的，与其他学科都有着或多或少的关联，若音乐课堂上单一进行音乐教学，教学成效普遍偏低。在非音乐专业类音乐中职教育中，音乐课程可以和诸多课程结合教学，如结合政治课、体育课、爱国主义歌曲培养、体操、舞蹈、美术等等课程，音乐专业类教育能够结合的方式有很多，这样的结合教育对音乐兴趣的激发，具有极大的促进作用，有助于带动学生的学习积极性和主动性。此外，在达到激发学生音乐兴趣的同时，对其他学科产生兴趣，这种跨越式教学值得推崇。

2.4 情景式教学

情景式教学是最直观的一种教学形式，是激发学生兴趣效果最为显著的一种教学方式，也是对教学效果起决定性作用的关键因素。上课形式的选择至关重要，适合的音乐有助于调动学生的参与度，其中供音乐艺术类中职生选择的音乐比较多，供非音乐艺术专业的中职生选择的音乐比较少，艺术类学生可以借助情景类歌曲、歌剧类歌曲，进行表演，营造相对轻松愉悦的课堂氛围，培养学习兴趣。艺术类中职生可以多选择一些艺术性的歌剧，培养音乐素养，充分感受音乐的艺术性，这样能够达到以兴趣方面调动学生自主学习音乐的目的。

3. 结语

总之，以学生兴趣为切入点，让学生获取高效的音乐教育，大力实施以兴趣为主导，区别于传统教育的兴趣教学。

【参考文献】

[1]游红梅.中职教师音乐课堂兴趣教学[J].北方音乐，2014，（10）

[2]钟影. 有关中职音乐课堂教学的分析[J]. 金田，2014，07