民办高校园林专业教学改革研究

王洁

摘 要：本项目以西安外事学院为研究对象，从园林专业的培养目标、教师要求、教学方法、实践教学环节等方面进行改革研究，期望研究的结果能够直接指导专业教师从事的教学工作，不仅在民办高校中起到了示范性作用，也能够为其他民办高校同类专业的建设提供可行性参考。

关键词：园林；教学；理论；实践

一、研究现状与背景分析

1.园林专业发展与教学现状

我国第一个园林专业于1952年创立于北京林业大学。经历了半个多世纪的发展，至今各高校均积累了丰富的办学经验。而随着城市现代化进程的加快，人们对城市生态环境的要求越来越高，园林作为环境的重要组成部分也越来越得到人们的重视与认可。据统计，目前许多园林一线技术岗位由没有受过专门教育或仅仅经过短期岗位培训的人员占据，这种状况严重地制约了园林行业的发展。另外，不同的高校对园林专业人才培养的侧重点各不相同，对园林专业课程设置尚无统一的标准 ，毕业出来的学生水平参差不齐，专业倾向各不相同。很多一本、二本院校毕业出来的学生直接奔赴东南沿海等发达城市或设计院所、大型的设计公司，但由于眼高手低或理论与实践接轨存在较大的差异而导致无法适应。

2.西安外事学院风景园林专业教学现状

西安外事学院园林专业成立于2007年。目前专业配套园林实验室3个，实验设备 524 台，多媒体教室3个，基本满足实验教学的需要，实验课开出率达到了99%。学校已累计投入56.069万元。校图书馆拥有相关书籍13497余册，近三年图书购置经费15.058万元。园林专业建设改革目标是把本专业建设成为特色鲜明、优势突出、内涵丰富的国内民办高校中一流的本科专业，为同类院校相关专业的改革与发展起示范和带动作用。

二、教学中存在的问题

1.人才培养定位不明确，专业课程内容广而不精

在多年的专业开设过程中，高校因受到传统理论体系和规范营造模式的束缚，重理论、艺术，轻设计与实践。课程面广而不精，很多学生感觉大学期间学习了很多课程，但是毕业出校门却什么都不会。

2.在教师团队建设中忽略高校教师对技术的掌握与应用能力。

对于实操能力要求较高的园林专业，很多高校对教师一概而论，以科研水平和教师授课水平的高低评定教师的能力，导致不少教师盲目从事理论研究、发表论文、评定职称，而较少参与工程项目的设计与建设。而缺乏实践经验的教学内容势必会影响到学生实践能力与水平。

3.用人单位注重学生动手能力与教学设置脱节

在当今效率至上的时代，很多用人单位一旦聘任到专业人员就要求尽快地投入到生产实践中，而不会像过去花费很多的时间与精力去培养员工，很多学生到了用人单位，还要经历一个很长的适应和学习的过程才能上手工作，这说明在学校学习期间，实践教学环节与社会需求脱节。课程内业与外业的安排与衔接没有适应社会的需求。

4.园林专业教学内容和手段相对落后

教师在实际授课过程中没有充分运用多媒体和虚拟现实教学手段实现规划设计和“数字化”教学。开设的计算机软件课程也较为传统和单一，没有根据当前市场与计算机技术的发展而更新和拓展。专业教学条件、实验室、教学实习基地没有得到改善与发展，教师的教学内容更新较慢。

三、拟采取的方法及主要特色

1.改革人才培养模式，做好创新应用型人才培养，适应社会要求

在人才培养方案改革方面，根据本专业需求设置课程体系，优化课程模块。注重提高学生动手能力和实践性教学的环节，紧密结合工程实例，培养创新应用型人才，实现课程实习、课程设计、教学实习、综合实习、毕业实习和毕业设计（论文）等环节，以适应社会要求。

2.加强教师队伍建设，优化师资结构，全面提升师资队伍水平

重点加强中青年教师队伍建设，主要通过国内培训辅以国外研修，将担任本专业主干课程的教师分期、分批送往国内外进修，到合作企业等园林科研和生产一线实践锻炼，以提高教师业务水平和综合素质。专任教师队伍建设实现具有高级职称教师40%以上、具有博士学历50%以上的团队；形成内外结合，专兼结合的新型教师队伍。鼓励教师参与工程项目的设计与建设，培养“双师”型人才队伍。

3.制订课程标准，加强课程与教学资源建设，提高人才培养质量

制订课程标准和评价体系，改革课程标准，充实教学内容，以教材建设和精品课程建设为手段，推进教学改革。加强教材建设，自主编写和完善系列专业教材，使教学内容充分反映新时代园林工程设计、栽培、管护等领域新发展、新要求。积极申报一门省级精品课程，两门校级精品课程。通过改革与建设，不断提高教育质量和人才培养质量，以满足现代城市绿化建设发展对园林专业高素质人才的需求。

4.教学方式方法改革

在教学手段上，增加电化教学、网络视频教学比例。科学合理地使用多媒体教学，在应用性强的4～5门课程中多采用案例教学，采用翻转课堂、慕课等教学方法与手段加强学生对课程学习的参与性。增加实验、实习课程的比例，增加专业生产实习、社会实践等课外教学活动的比例。增加自主设计型、创新性实践内容，加大開放型实验室建设力度。

改革专业课授课方式，重视“启发式”教学、“讨论式”教学和“分层次”教学，重视不同的学生的个性特征和认识特点，做到因材施教。

借鉴发达国家经验，探索在专业基础课、专业课程教学中设置课程论文（设计、专题）撰写环节和课程论文（设计、专题）讨论环节，加强学生学习诚信教育和管理。强化培养学生分析问题、查阅资料、获取信息、归纳整理能力。

5.强化实践教学环节，创新实践教学模式

建设设备精良的园林专业实验室，提高校内实验实习基地建设的规模与水平；加强实践教学环节，坚持不断实训，以工程项目为载体，完成毕业设计，提高学生的实践能力。构建以学生为主体的实践教学模式，取代传统的教师主体式的模式，构建主动适应社会发展所需人才的培养体系，培养应用型高素质人才。

6.教学管理改革

认真贯彻执行学校的相关教学管理规章制度，在此基础上积极探索，并经有关部门批准试行教学管理和质量监督的改革。试行学生评教、教师互评、引入第三方评估教学质量的机制，发挥教学质量管理手段对于教师工作和学生学习的督导功能。

试行考核、考试制度的改革，并逐步完善为专业考核标准。选择更为客观、全面、灵活的评价方式。目前考试与平时成绩为7∶3，针对课程性质有选择地改为4∶6乃至3∶7，如测量学、园林树木学等实践性较强的课程；区分不同的课程，将“分分计较”改为按照“优、良、中、及格、不及格”定成绩，并加注评语或建议；部分课程只给写实性评语和改进意见，并建议重做或修改后上交存档，如园林艺术、园林绘画等课程。

参考文献：

[1]贺金玉.教学评估让新建院校定位更准发展更好[J].中国高等教育，2008（07）.

[2]马 驰 .谈高校教学方法的改革[J].继续教育研究，2000（03）：30.

（作者单位：西安外事学院）