浅谈小学数学教学生活化

张全元

教育家陶行知先生对“生活教育”下定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育. 从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育. ”先生还说过：“是生活就是教育”，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育；过糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育. ”《数学新课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望. ”陶行知先生的生活教育理论也强调了教育与生活之间的密切联系. 当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，打开数学与生活的屏障，让学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，把生活经验数学化，数学问题生活化. 让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，增强学习效果，发展学生的数学技能，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想.

一、创设生活化的问题情境

学起源于问，问题是创新的基础. 从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识. 例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识. 引导他们去探索、理解退位减法的计算方法. 为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃. 这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离.

二、 设计生活化的探索过程

现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要. 但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化. 通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心. “学以致用”明确地说明了教学的根本目的. 因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化. 这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验. 这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸.

三、体验生活中的数学

例如我在教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母. 课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上. 通过这一系列的活动，学生看到了、听到了斤、公斤、克、千克这些单位. 最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重. 比较5克铁与5克棉花谁重些？如：我在教长方形和正方形时，把学生带到操场，让他们测一测，算一算学校的花台、沙坑和球场的面积和周长，既让学生动眼观察，又让学生动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，以动促思，让学生“在动中学、无负担中学”. 整节课课堂气氛空前活跃，教法灵活，学生学习数学积极性和主动性得到空前的提高，学生学习的效果十分显著. 陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务. ”要“即知即传，自觉觉人”，不仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人. 因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播科学知识，拓宽知识视野，激发学习兴趣的目的. “小老师”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界. 这样，学生“既当学生，也当先生”，教师“即当教师，也当学生”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高. 把讲台让给学生，让学生当“小老师”，还一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性.

总之，生活中有数学，数学中有生活，教师要关注学生的情感、态度、价值观，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处.