TEM—4与独立学院《综合英语》课程教学之共进研究

张娅

【摘要】对于独立学院英语专业的学生而言，《综合英语》课程和英语专业四级考试都十分重要，如何让考试对综合英语教学产生积极的反拨效应，是师生共同关注的话题。本文从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面探讨了和专四训练如何有机结合，从而达到促使二者共同进步的目标。

【关键词】英语专业四级考试 共进研究 英语教学 独立学院

引言

高等学校英语专业四级考试（简称 TEM4）是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2004版）要求而设立，旨在全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、相关语言知识和专业知识目标。多年的实践证明，TEM—4测试对“检查《教学大纲》的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起到了积极的作用”（许潮红，2009）。 这种测试对教与学的影响，一般称作测试的反拨效应（Washback effect），它既可是正面的，也可以是负面的，目前已有很多的专家和学者做了相关的研究。本文将在这些研究的基础上，从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面，探讨英语专业四级备考与基础英语学习共同长进相关的问题。

一、新的TEM—4的试题构成模式与改革趋势

根据2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称‘大纲）的要求明确规定：英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。2004年新版《考试大纲》，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。据悉2016年将迎来专四、专八考试新一轮的改革。据此设计的考试模式，与往年相比在内容、形式和时间上均有明显差异：首先，主观题和客观题的比例做了调整，单项技能题相对减少，综合知识题相对增加。如听力部分改变最大：1）听写部分保留，由15个句群变成十个句群，听写篇幅由原来的150个单词将为90个单词左右；2）新增了listening & gap filling的题型，与专MINI-LECTURE 格局类似，但难度降低；3）听2段加长的对话，篇幅在400—500词以内；4）新闻听力取消。其次，原来的TEM—4考试模式以阅读理解为主，偏重测试学生的语言知识和阅读能力。但现在更加注重检测学生的英语实际运用能力和语言综合分析、概括的能力；具体来说是这样安排的：1）完形填空留出10个空，提供15个单词让你选择，这比以往降低了难度；2）语法、词汇题保留，但题量由以前的30道减少为20道题；3）阅读理解分为两部分：15道选择题加5道简答题，简答题要求学生控制在10个单词以内回答问题。最后，考试的题量和难度都增加了，而测试时间缩短了。如新的TEM一4考试模式在写作方面，要求从两篇既定文章基础上，在30分钟内，写出一篇200词左右的摘要写作型议论文；取消了note—writing的写作部分。

二、独立学院《综合英语》教学与专四训练的关联性

王宗炎教授说过，“归根结底， 外语教学必须解决的是两个问题：（1）教什么，用什么教材，不能全由上级领导单方面决定；（2）学什么，怎么学，不能由教师单方面决定”（王宗炎，80）。由此可见，教与学是个核心问题。在教的层面上，教材的决定是一个十分重要的影响因子。 在专业英语基础教学中，《综合英语》，或《基础英语》，亦或《英语精读》是课时最多（一周6课时，分4学期修完），师生最为重视，对学生语言基础知识和基本技能最为关键的一门学科。 而专四测试涉及到的模块有听写、听力理解、完形填空、语法词汇、阅读理解和写作。专四成绩的好坏，是检测英语专业学生基础阶段英语学习的一个重要指标，也是学生将来毕业找工作时，用人单位考查的一个对象，其重要性不言而喻。所以学生在重视英语专业四级考试的同时，对基础英语教学寄予了很大的期望。若能将基础英语的教学与专四紧密结合起来，对学生而言，就能获得一个双赢的局面。

在教学过程中，广大英语专业教师，尤其是基础阶段的老师，无不尽全力提升学生的专四通过率，甚至有些高校专门开辟一门专四测试辅导课。 广州大学席秋香、蒋金运 2006 年就提出了类似的观点。至于这种以考试为导向的作法，笔者不敢苟同。笔者认为：从教材入手，通过好的教材，在教授基础英语课程的同时， 完全可以融入专四的辅导，而没有必要彼此剥离，费时费力。笔者在基础英语教学阶段用过不同的教材，发现杨利民主编的《现代大学英语—精读第二版》更符合专四新考纲的要求。该教程每单元练习除了对课文的理解外，还囊括词汇、语法、翻译、综合技能（短文听写和完形）、口语、写作等。这些练习和形式与专四测试模式有着很高的一致性。在教学中，每一单元练习都可以当作是一次模拟训练，既可以用来检查学生对各单元学习的掌握情况，又可以用来备考专四。该教程同时配有光盘，既方便教师备课，也能让学生课后更有效地自主学习。当然，也许会有些学者推荐其他的教材，但有一个原则，必须保持教材内容与专四备考训练高度的关联性。

三、结合专四考是特点，开展任务型教学，培养学生的自主学习能力

结合专四考试特点，开展任务型教学，培养学生自主性《教学大纲》（2000）明确要求：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，在加强基础训练的同时，采取启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，最大限度地让学生参与学习的全过程。而专业四级考试的目的旨在考查学生对语言的综合应用能力和对语言基本技能的掌握。这些能力和技能的掌握离不开基础英语课程教学的培养，因此，TEM4 必须依托基础英语教学。

（一）采用任务型教学模式，基础英语课程与专四能力共进。笔者认为，教师应调整常用的灌输型教学模式，注重培养学生学习自主性。首先，必须激发学生的学习动机，最大限度让学生参与学习的全过程。同时使他们明确，只有充分发挥学习自主性，掌握适宜的学习策略，才能全面提高外语综合能力。另外，教师可以帮助学生选择合适的学习材料，因人而异，介绍有效的学习方法，布置不同的学习任务。任务型英语课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（Learning for using）。 其模式就是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语， 培养学生运用英语的能力。任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点 （Language-focus）。其中，任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。

在任务型教学的过程中，教学方式不能拘泥于某一种。启发式、讨论式、发现式和研究式等要适时使用。启发式可以用在新课文导入，借用与课文相关的视频或话题讨论切入，从而增强学生求知的兴趣与热情； 同时也可以用在课文或其他文本的解读中，通过巧设疑问，由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，让学生从“学会”转变到“会学”。讨论式、发现式和研究式的教学依然是以问题为核心展开的。在这个方面，教师一定要引导学生明确问题是什么，切忌将问题和答案直接明示学生，要让学生通过小组互动或个人探究解决问题。比如，对一个文本的理解，无论是基础英语课文，还是专四模拟阅读的篇章，学生理解有误，教师就不应该简单的给学生纠正，告诉他答案，而是要通过“启发引导——学生探究——交流讨论——总结评价”这一流程求得问题的解决。

（二）培养学生自主学习能力

要提高语言能力全靠课堂教学还是不够的， 在基础英语课堂教学之外，英语“听、读”两项“接受性”技能，可以采取自主学习的方式加以增强。首先是听的部分———“听写”及“听力理解”的新闻部分一直是 TEM4 不可或缺的考项。一则，“听写”是一项综合性的语言技能，包含了听、写、单词量、语音知识、语法结构、篇章理解、记忆力等多方面能力。 在前面的任务型教学中也提到过听写练习，教师只要把综合英语教材《现代大学英语》的课文部分的光盘录音稍加编辑，便可以适用于专四的听写。在《综合教程》1-4 册中，都有 Writing这一环节，在编排上是循序渐进的：第一册句子训练，第二册段落训练，第三册结构训练，第四册篇章训练。四册书训练下来，学生就能够达到专四大作文写作水平。同时，还需要学生补上应用文写作的相关知识和技能，这样，写作技能训练就完美了。

（三）综合英语考试测评多采用TEM4模式

Bachman 在论述语言测试的作用时，首先指出的就是教学作用（education program），然后才是研究作用（Bachman，1999：54）。可见，英语测试和英语教学是密不可分的。然而，语言测试与学生语言能力之间并不存在完全的“正相关”，但不可否认，它是教学的一个组成部分，是对教与学的一种评估手段。在现实中，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么；不考什么，学生就不学什么（刘润清、韩宝成，2000：223）这种过分强调考试“指挥棒”作用的作法，或者说，考试的消极的反拨作用在基础英语教学中是应该尽量避免的。在 2011 年专四、八级分析报告中，邹申（2012）指出，专四考试从选材来看，“这些主题范围和学生的学习生活以及他们关注的社会、经济、科技及择业等问题息息相关，这有助于试题的交互性”。因此，教师在教学中，对于材料的选择，如听力、阅读、写作等要把握这一脉动，在基础英语的期中、期末考试中可以有意识地纳入这些内容。总之，基础英语考试测评采用TEM4 的模式进行，就当作是学生 TEM4 考前的热身和适应性训练。

结束语

英语专业四级测试的目的与基础英语教学的目的是密不可分的，在教学过程中可以将两者有机的关联起来，切忌厚此薄彼， 或让基础英语教学盲目地跟着 TEM4 考试大棒的指挥走。作为英语教师，在基础阶段一定要让学生认识到 TEM4 测试的重要性，提高学生学习英语的兴趣和热情，按照循序渐进的原则，积极有效地推动基础英语教学与促进学生综合能力的培养，从而实现基础英语教学与专业英语四级考试共同进步的双赢局面。

【参考文献】

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press. 1999.

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[5]邹申.2011年英语专业四、八级考试分析报告[J].外语测试与教学，2012，（1）：1-10.