浅谈小学数学教学中情境创设

邱春玲

【摘要】 小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作. 但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值.

【关键词】 情境；创设；误区；注意的问题

一、创设情境的必要性

我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了. “情境”其表，“灌输”其里. 实际上，还是一个观念问题.

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：

（1）激发学生的学习内在需要. 把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求.

（2）引导学生体验学习过程. 让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论.

（3）帮助学生有效解决问题. 创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径. 通过以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发. 上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故. 如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃. 我们呼唤一个“求真”的教学情境.

二、情境创设的常见误区

1. 游离于数学内容之外的“包装”

如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用. 对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”.

2. 枝节横生的“现实生活”

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定. 如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局. ”，“需要一个邮递员. ”“需要一个信封. ”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱. ”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐. 我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维.

3. 不顾学生实际水平的“挑战性问题”

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度. 如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线. 看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计. 但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的.

4. 多媒体呈现的“实验操作”

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境. 更重要的是，并不是所有的情境都适用于多媒体.

三、情境创设应注意的问题

理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：

（1）要有“真实性”

情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境. 数学情境、现实情境二者应不相悖.

（2）要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了. ”

首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活. 如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值. 情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计.

其次，要区分清目的和手段的关系. 情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力.

（3）要有“发展性”

选择恰当地、适合学生发展的情境方式. 学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识. 学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境. 学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等.

综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性” 是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境.