论中职语文教学与职业核心能力的整合

葛明蔚

目前，随着新兴技术的不断发展，我国相应岗位对于不同职业所需求的能力要求不断提高，对于技术更新、复合性、智能化等要求的不断提升，促使我们必须改变教育教学方法，与时俱进，针对职业核心能力的需要不断创新，以探索出符合我国中职语文特点的授课方式。

一、中职语文教学现状

以笔者自身的教学经验为例，笔者曾在旅游专业做过相关的语文教学尝试，在某些散文游记类的课文讲解过程中，设置了一些贴近学生专业的环节。例如，让学生以类似导游讲解的方式，对任意一篇课文内容进行设计改编。但是在课堂上，绝大多数学生都不约而同地对文章进行了中心思想的概括及简单的阅读理解等形式的解读，并没有采取笔者所希望的导游讲解的方式。事后，笔者总结那次尝试不理想的原因主要有两点：第一，是这一类的文章过于书面化，学生难以理解、转化；第二，是将这种景观类的文章用以生活口语化，需要一定的时间积累过程，因此对于学生来讲具有一定的难度。

二、职业核心能力与语文教学内容的关系

语文不仅是人类文化的重要构成部分，也是人类最重要的交际工具。语文课程的基本特点表现为人文性与工具性的统一，因此中职语文教学与职业核心能力之间存在一定的同质性。职业核心能力包括：同他人合作的能力、人际交往的能力、自主解决问题的能力、信息处理的能力以及最重要的自我学习的能力。从中很容易就能看出语文教学同职业核心能力之间存在交集。语文教学同职业核心能力存在一定的同质性，并且集中体现于内容及方法之中。中职语文教学的教学方法和教学内容改革完全可以以此为目标，尤其是在当代职业核心能力已成为就业者的基本能力。

三、中职语文教学与职业核心能力的整合

1.行动导向法

行动导向法是指以任务引导作为基本的教学方法。采取行动导向法有助于提升学生的自我表达能力、与人沟通能力、自主解决问题能力等。在传统的教学方法中，学生的能动性没有得到应有的发挥，在课堂上动手、动脑、记笔记等行为完全靠学生个人的自觉性，使学生丧失了主动性。而行动导向教学则完全以学生为主体，激发学生的主动性，也从其他方面对其提出一定的动手、动脑的要求，以此来填补中职语文教学实践环节的空缺。

2.提出职业核心能力模块

对于中职语文教学而言，其核心能力主要包括：同他人合作的能力、人际交往的能力、自主解决问题的能力、信息处理的能力以及最重要的自我学习的能力。在日常教学中，人际交往的能力是最容易理解的，语文课本几乎每一篇文章的内容都可以延伸出人际交往间的问题；在当下互联网时代，学生获取知识信息的方式和渠道也变得异常丰富，不像过去一样，几乎只能从教师这一种渠道去获取知识，因此教师可以鼓励学生利用互联网等多种渠道全方位地获取信息，提升学生的信息处理能力；在每一个人的人生发展过程中，同他人合作的能力都是必不可少的，尤其是对于中职教育，在面向职业的教育环境下更加显得尤为重要。所以在日常教学中，教师应合理添设一些合作性的目标任务，提升学生同他人合作的能力，为学生以后走向社会满足职业发展需求打下坚实的基础；人生总是会在不同阶段遇到不同的困难，因此培养学生自主解决问题的能力也是十分必要的。解决问题的关键是找到问题的本质，然后再通过合理的方式方法以及有效利用身边的资源，最终成功解决问题。

简而言之，这些职业核心能力直接或者间接地存在于传统的语文教学之中，但是往往没有明确体现出来。在以能力模块为目标的教学之中，能力培养成为重中之重。

四、中职语文教学与职业核心能力整合的尝试

以上教学方法和核心能力模块的提出，为中职语文教学提供了一些具有实际意义的概念，比如，教师可以采用一些生动实际的案例穿插在日常的教学实践中。在这个过程中也可以尝试让学生去搜集素材，小组合作完成，并对过程之中所出现的问题进行总结、归纳。最终由老师进行整理、讲评，使学生不仅能够在“教中学”，也能够在“学中教”。

通过课堂讲演等方式进行理解、学习，能够提升学生的搜集资料、鉴别资料、掌握使用资料的能力，并且通过团队的合作，使学生感受到团队合作成功所带来的喜悦，从而也间接培养了学生的团队意识。

鉴于我国中职语文教学的现状，并在职业核心能力与语文教学内容的同质性关系的基础上，进行中职语文教学和职业核心能力的整合，从而使中职语文教学能够更加科学、合理、高效地进行人才的培养，能够更加符合中职语文教学的自身职业特色以及满足我国中职语文教育的教学要求。

参考文献：

[1]林建琼.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].福建教育学院学报，2012，11（03）.

[2]蒲 丽.论中职语文教学与职业核心能力的整合[J].读与写（教育教学刊），2015（06）.

（作者单位：无锡汽车工程中等专业学校）