浅谈小学低年级数学形象化教学

杨东敏

摘 要：数学是低年级教学阶段的主科之一。近年来为了更好地提升小学阶段数学的教学质量，数学形象化教学方式逐步运用到传统的教学课堂中，并取得了很好的效果，受到了广大师生的青睐。数学形象化教学方式是根据低年级学生的理解能力和知识接受程度开创的，根本目的是借助形象化的图片、案例、场景等来帮助学生理解记忆知识点。本文分析了小学低年级数学形象化教学的必要性，探讨了小学低年级数学形象化教学的手段和方法。

关键词：小学低年级数学；形象化；手段与方法

数学是一门系统化、抽象化的学科。小学低年级学生还不完全具备抽象思维方式，这就需要小学低年级数学教师采取不同的方式对学生进行教学。小学生的学习途径主要是依靠生动的形象化展示达到理解和学习的目的。所以教师在对小学低年级学生进行数学教学时，要灵活恰当地运用形象化的教学手段，完成抽象的数学公式、原理、表达式等向具体生动的形象过渡，引导小学生在具体可感的形象中掌握数学知识点。

一、小学低年级数学形象化教学的必要性

1.形象具体，便于掌握

数学是一门逻辑性、规律性较强的学科，很多问题只能依靠抽象思维来解决。数学课本内容多是一些公式定理和概念，至于公式的由来教材并未交代。这部分内容是需要老师运用“执果索因法”进行逆向推理来证实，以此来证明公式的正确性，这无形中增加了学生的记忆负担。形象化教学方式可以在遵守数学学科严谨的逻辑性和高度的抽象性的基础上运用现实当中的一些材料和案例，变抽象为具体，方便学生的直观把握。

2.符合小学生特点

小学生的年龄小，其思维方式还停留在形象思维的阶段，能理解的大都是直观上的形象，却提炼不出其中蕴含的规律性知识。小学生可理解的范围大都依靠形象化的符号。数学单纯的干巴巴的公式定理多，这让活泼好动的小学生产生了厌学情绪，难以让小学生打好坚实的数学基础，还使学生吸收知识更加困难。

二、成功有效地在小学低年级数学教学中运用形象化教学

1.鼓励学生动手操作，证实数学理论正确性

小学生往往都是活泼好动，凡事喜欢亲自动手。教师根据学生这个特点，在进行小学低年级数学教学时，发挥学生学习的主体作用，培养小学生自主思考、自主学习的习惯。教师在数学教学时，要注重学生自身的动手操作能力，引导小学生运用多种感官参与数学学习的过程，以达到启迪学生思考和引发学生数学学习兴趣的目的。我在进行二年级下册“认识角” 教学中，证实“角的大小与边的长短没有关系”这一数学定理时，让学生们在课上做出一个90度的角。学生做出来的角边长长短不一。我让每位学生将自己做出来的角和组内其他学生做出来的角仔细比对。学生们惊奇地发现：自己做出来的角，即使边长再不一样，甚至有的同学做出来的角的边长都是残缺的，但是却可以和其他同学做出来的角的角度完全重合。学生通过自己做角，理解了“角的大小与边的长短没有任何关系”的道理。小学低年级数学教师在传授知识的时候，要关注学生自主操作体验的过程，通过直观、具体的操作让学生在动手、动脑、动口中找出问题的真相。

2.巧用多媒体技术，展开情景教学

多媒体具备声音、色彩、视频、图像、动画等多种形式的表现手段，是展示小学低年级数学教学内容的有利技术手段。教师在实施小学数学形象化教学的时候，要充分利用多媒体技术，借助多媒体多种形象因素，展开情景教学，使学生直观地把握数字信息。我在进行小学一年级连加运算教学时，针对习题“3+2+1”的运算，利用了多媒体技术。幻灯片上先呈现3个苹果，后来再放2个苹果，这时候学生可以很直观形象地看到有5个苹果，之后我在幻灯片中又放了一个苹果。学生们就可以看到有6个苹果，然后我将运算的过程化静态为动态，使学生从多媒体上直观地把握了连加的运算规律。利用多媒体构造数学教学形象，最大的特点就是能够动态地把握数字连续性的变化，既能够达到让学生一目了然清楚掌握的目的，又解决了数字加减运算上单纯依靠学生亲手操作，所占时间较长的问题。

在小学低年级的数学教学中，教师要将形象化教学手段融入到数学课堂教学的环境当中，使学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变。

参考文献：

[1]张文科.激发小学低年级学生数学学习兴趣的策略探究[J].学周刊（上旬），2015（08）：30.

[2]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176—177.

（作者单位：江苏省南京市银城小学）