影视教学法在高中生物教学中的应用策略

孙晶 张春鑫

【摘要】通过比较各类教学方法的差异性，综合生物学科的特点，笔者认为影视教学法在众多教学媒体中起着领头军的作用，该教学方法能够将生物学中的核心概念具体化。无论是作为课程的导入，还是作为影片分析，对于学生学习生物学知识都发挥着极其重要的作用。

【关键词】生物学 影视教学法 应用策略

一、影视教学法的涵义与功能

1.1 影视教学法的涵义

影视教学法是现代教育技术的一种视听型教学媒体。研究证明，在人类认识世界的过程中有80%左右的信息是靠视感官获取的[1]。影视教学法属于教学基本技能中演示技能的分类，又叫声像法，是指在教师放映各种有声有色，能动能静，变化多样，新奇生动，以及科学性与趣味性完美结合的教学影片[2]。

1.2 影视教学法的功能

影视教学法可以让“一言堂”现象变得更加欢快活泼、直观生动，课堂中不再仅仅是抽象的名词术语，而是一些直观印象搭建起的动态课堂，学生在轻松愉悦的课堂中，激发学习生物的兴趣，加强对生物学知识点的理解和掌握。

二、影视教学法在高中生物教学中的教学效果

2.1 提高学生的生物学习动机

“动机是引发并维持活动的倾向。”对于高中生而言，学习动机则是推动学生自主学习的内在动力，是激励学生进行学习的情感需要 [3]。在教学环节中使用教学影片，不仅可以吸引学生注意，而且能够加深学生对核心概念的理解。

2.2 激发学生情感变化

进入高中阶段，学生的情感变化比初中阶段更为敏感，他们更容易受周边环境的影响，从而表现出不同的反应。 [4]教师在教学过程中，如恰当使用影片，可以激发学生情感变化，从而达到共鸣的境界，呼应教学内容。

2.3 增强学生记忆效果

恰当的教学影片，可以帮助学生从直观感觉获取新鲜知识，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生的记忆效果。如使用带有目的性的教学影片，便会自然的将教学目标融入情境，达到教学目的。

2.4 鼓励学生探究影视

教师可以在适当的时机，选择具有争议性的影片，激发学生探究的兴趣。高中阶段的学生偶像崇拜现象尤为突出，在课堂中，一部好的教学影片可以为高中生树立榜样，对其生活和学习产生积极的影响。

三、影视教学法在高中生物学教学中的运用策略

3.1 确定教学目标，选择教学影片

教师在选用教学影片时，要注重考虑教学内容的需求，要注意使教学影片服务于教学内容。这就要求教师对选择的影片十分了解，内容具有科学性和艺术性，杜绝选用暴力等负面影视片段。另外，教师需要合理把控影片的时常，尽量控制在5分钟左右为最佳观影时间。下面以实践教学中人教版生物必修2《DNA分子的结构》的选段为例：

“这时候水幕形成了DNA螺旋的结构，代表了生命的画面，它告诉我们，不管我们从哪里来，我们的未来都锁定在这一简单却又深远的双螺旋结构中，它创造了我们，又使我们互不相同。”影片的播放不仅意义重大，而且极大地激发了学生对生命结构的了解，将DNA双螺旋结构的抽象性具体化，给学生留下深刻印象。

3.2 创设教学情境，丰富教学内容

基础教育课程改革后，生物教材增设了很多过去没有的教学内容，如：问题探讨、本节聚焦、技能训练、知识链接等板块。教师可以利用上述教学环节，增加教学影片丰富教学内容。下面以生态系统中的营养结构——食物链为例：

“你所看到的一切都微妙地共生共存，身为国王，你必须了解那种平衡，而且尊重每一种生物，从爬行的蝼蚁到跳跃的羚羊。”

“但是，爸，我们不是吃羚羊吗？”

“没错，辛巴，你听我解释。当我们死后，身体会化为青草，而羚羊吃青草，因此，我们紧紧相扣，生生不息。”

相较于教师的讲解，这部分影片更加明了、清晰。学生对生态系统有了直观的了解后，教师可以借鉴历年高考题继续讲解关于生态系统的相关知识。如，2010年江苏省高考题，有人发起“多吃素食，少吃肉食”的运动，以支援粮食短缺地区的灾民。运用生态学知识对此作出合理解释。这样的教学活动，会使教学内容更加丰富，学生更容易理解，并且能够提高学生的对生态环境的情感意识。

3.3 讨论影视作品，提炼教学内容

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在感悟教学影片、观看场景、画面时，都会带着自己的思考。[5]教师可以趁机围绕教学主题，帮助学生理解其中的生物学相关知识。

人教版生物教材选修3《现代生物科技专题》，为学生呈现了很多生物科技成果对社会发展的影响，且本部分内容在高考分值中占据一定比例。教师可以根据授课计划，选用一节课，以影片为例，引导学生自主探究科学、技术与社会的关系，更加深入的理解生物学知识对社会发展的影响，从而辩证的看待事物的发展。可以使用影片《生化危机》作为教学活动的辅助影片。

四、影视教学法在生物课堂中需注意的事项

教师在生物课堂中，需要从以下几个方面注意教学细节：第一，影片的选择具有科学性和艺术性；第二，影视教学法的选择应适度，不能够堂堂借助影片，节节课根据影片做点评；第三，教师在课堂中需具备掌控能力，即把握好播放的时间、学生讨论的时间以及点评的时间。总之，面对基础教育课程改革的大背景下，教师应根据高中学生的身心发展特点，适时、适度的使用多媒体，并注重挖掘学生的思维能力。

【参考文献】

[1]李亚军.面向可持续发展的环境教育方法和途径[M].陕西：陕西人民教育出版社，2011：164.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2010：75.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：：10.

[4]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004：124

[5]朱京曦，多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：200