浅谈高中数学试卷评讲工作

【摘要】在高中数学的教学过程中，测试是必不可少的，在新课改搞得如火如荼的今天，如何上数学评讲课才能让学生获得最大收获呢？本文就从评讲应遵循的原则、评讲课前的准备、评讲的方法三大方面进行分析。

【关键词】高中 数学 试卷评讲

在搞中学数学教研工作的几年里，平时经常到学校去听课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课评讲试卷。”这不仅是不欢迎别人听他的课，还说明试卷评讲没什么可听的。但试卷评讲是教学中非常重要的一个环节，有的老师上这类课型往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用，上不得法，走弯路，无效果。看来如何上好讲评课这个话题值得一谈。

一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状

（一）不顾试题主次，平均分配时间

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

（二）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。

（三）机械重复操作，造成时间浪费

教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。

（四）教师一讲到底，学生缺少参与

一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思考和参与的时间。

（五）对于不同于标准答案的解题指导不够

有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。

一、试卷评讲应遵循以下原则：

（一）评讲试卷要注重时效性

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，达到及时的总结经验教训的效果。

（二）试卷评讲要有针对性

切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况进行分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（一）教师要提前做好试卷分析。教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易程度，分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

（二）教师要具体了解学生的答题情况，并对其分析。一是统计考试成绩，各个分数段的学生人数； 二是统计得分率，每一道试题均有得分率，并与事先估计的情况相比较；三是统计试题答案的错误情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；四是统计有创新的解法及相应的学生，从而比较全面的了解学生的考试情况。

三、试卷评讲的方法

传统的试卷评讲方法是教师讲（而且经常是主次不分，道道不漏），教师归纳，教师引申变式，帮学生包办的太多，学生成了学习的机器，喊做什么就做什么，形成了“教师是课堂的主体”的教学局面。而在新课改下评讲试卷，学生完全成了课堂的主人，教师只起主导的作用。具体来讲，新课改下的试卷评讲课大致可以分为以下几个环节：

环节一是当试卷发下来时，花1-2分钟的时间对考试最佳的学生进行表扬，特别是表扬有奇思妙想的学生。

环节二是进行对学群学。所谓对学，就是同桌之间互相讲解，互相纠错，然后把对学不能解决的问题打上记号，进行下一个环节--群学。所谓群学，就是四人一小组（小组人数根据班上的情况而定）讨论、互相讲解。

环节三是形成问题单。也就是把刚才各个小组群学中都不能解决的问题形成问题单交任课教师，教师进行汇总分析：一组是哪些问题，二组是哪些问题，等等。然后形成共同问题，再找会做的小组组员来展示，教师进行适当的点拨与补充。

环节四是教师最后排忧解难。也就是说全班学生都不能解决的问题就需要教师讲解了。

环节五是变式引申。教师根据学生的错误情况以及试卷情况进行必要的变式和引申，以达到巩固的效果。

环节六是引导学生反思总结与归类。一是按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起；二是按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起。比如：一题多解类，多题一解类，用方程思想解题类，用函数思想解题类，用数形结合法解题类等类型；三是按答卷中出现的错误类型进行归类，比如对概念理解不透，读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，运算错误等类型。

综上所述

总之高中数学试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，充分挖掘试卷的变式引申功能，只有这样才能提高我们讲评课的课堂效率和质量。

作者简介：安小波（1984.01——）：男，31岁，汉族，籍贯四川省安岳县，现为四川省阿坝州松潘县松潘中学高中数学教师