中职学生在语文学习中存在的问题和对策

江素琴

摘 要：中职学生大多知识基础比较薄弱，学习能力和学习习惯都不太好，缺乏进取心。这些因素导致了中职学生的语文成绩普遍较差。教师在中职语文教学中，要因材施教，分层教学，按照基础把学生分为一般、中等、较好三个层次，因材施教，帮助学生学好语文。

关键词：中职学生；语文学习；问题和对策

职业中专学校的学生在初中时期，大部分成绩不是很好，基础知识掌握较为薄弱，也没有养成良好的学习习惯，不受家长和老师的重视，加上自身也较不自信，学习上得过且过，不求上进。但他们智力素质并不差，思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，适应性强。作为一名中职语文老师，笔者长期面对这样的学生，也在多年的教学实践中逐渐摸索出中职学生在语文学习中存在的问题和对策，积极探讨如何发掘他们的潜力，因材施教，上好语文课，让他们多多受益。

笔者在中职语文教学中发现这样几个问题，一是不少学生语文基础差，常用字也经常读不准，如“婀娜”“乐章”。有一次学生竟然将“弹簧”二字也念错。布置的作业，也达不到“通顺”的基本要求，更不要说语言生动形象了。错别字较多，一名学生写的作文《学炒菜》，“炒”全写成“抄”，在课堂评讲中，该同学自己也不好意思地辩解道：“炒菜不就是用手吗？”不少同学的标点符号是一个逗号到底，最后才来个句号。有的甚至就无明确的标点符号，就是一个小点。几乎每个班都存在这个情况，要反复纠正，第二学期才逐渐好转。作业格式也存在问题，该顶格的不顶格，该空格的不空格，标点符号的基本位置不清，在作文本里，经常出现逗号、句号放在第一格的情况。二是一些学生学习积极性不高，没有主动性。比如，课文朗读是学好语文的一个重要环节，但有些学生不愿大声朗读课文。笔者带过许多班级，学生大多没有早读的习惯，早上来到教室，玩耍者居多，很少听到朗朗的读书声，经常督促才有些好转。其中有一个男同学曾不好意思地说：“老师，我就怕朗读，怕上语文课，考试很少超过60分。” 即使在课堂上留出朗读时间，有的同学也不愿读课文。他们也很少就语文学习中遇到的问题和老师交流，不懂也不问。三是认为语文课不重要，专业课才重要，忽视语文的学习。有的同学对语文学习有抵触情绪，认为初中就怕语文，怎么到了中职学校有了专业，还要学语文这个基础课，他们认为会计专业就学会计，计算机专业就应该天天在机房，没有认识到语文是一门基础学科，是学好其他学科的必备条件。特别是没有认识到自己的语文基础差，更要好好学语文。有的老师甚至抱怨道：我们的学生怎么连个请假条也写不好？常用的字也不认识，专业课怎么上？

但在看到问题的同时，笔者也欣喜地看到不少同学喜欢上语文课，基础很好，理解力很强，喜欢和老师交流，请教一些问题。个别同学还有写日记的好习惯，偶尔会拿来让我提一提意见，以此提高写作水平。布置作业，有的同学敷衍，也有的同学很关注老师的批改，及时问清存在的问题，和老师谈一谈自己的理解和想法。

针对中职学生语文基础不一、性格各异的特点，笔者努力探讨符合学生特点的语文教学方法，争取让每个学生都能有所进步，有所提高。所以笔者平时就注意观察每个学生的语文学习动态，悄悄做些记录，掌握情况，将学生分为基础一般、中等、较好三个层次，因材施教，经多年实践，效果较好。

首先，对基础一般的学生，多让他们进行朗读，让他们回答一些简单的问题，或者他们举手时，才叫他们回答，稍有点进步就鼓励，提高他们学习语文的信心。例如，电子班的一个男生，特别爱表现，希望别人多关注他，也许是这个年龄段学生的特点吧。每次课文朗读，他都积极举手，但又不懂朗读的轻重缓急，该停顿的时候不知停顿，一长段文章读下来气都喘不过来。当面指出不足，又怕他难为情，所以笔者经常课后找人少的地方，教他朗读的方法，在他书上标出哪儿读轻音，哪儿读重音，哪儿是长音，哪儿是短音。注意标点符号，掌握每处停顿时间的长短。随着时间的推移，共同的努力，他的朗读水平提高很快，语文学习的兴趣也越来越高，每学期的语文成绩都在80分以上。

其次，对语文基础中等的学生，可提问稍难的问题，可以让他们总结段意、复述课文大概内容、朗读文言文等。比如，在较短的课文《天山雪莲》的教学中，就让他们说一说每部分的中心是什么，用了什么修辞手法，用词的特点。也可以让他们合上书本，用自己的话叙述一下故事内容。在鲁迅的小说《伤逝》的教学中，因为课文较长，就改变提问的内容，让他们说一说自己的理解、认识，提高分析能力，体会作者的表达意图。也可以让他们分析人物形象，说说主人公子君和涓生各自的性格特点是什么，子君的死因是什么，他们二人的悲剧原因是什么。学生的回答千奇百怪，也有些奇思妙想，令人叫绝。这时，笔者觉得学生比老师的思路更开阔，他们是聪明的、智慧的，只是由于各种各样的原因导致成绩不佳，没有考上高中，也失去了读大学的机会。课文朗读时，可让他们读稍难一些的，比如，生字较多的课文、字音容易错的课文。学生大多不习惯看课下注释，明明注释中有拼音，注明了读音，可学生站起来照样读错，根本不看注释。有时，笔者就把字音写在黑板上。语文课上，学生最怕的就是文言文了，教师可以讲慢些，两节课上一段，大约十来行，让中等的同学来朗读，先读准字音，再熟练朗读。最后，再让基础一般的学生朗读，争取全班同学都能熟练朗读。有些中等的同学，经过慢慢努力，成绩提高得也很快。

再次，对基础好的同学更精心些。有的同学领到教材，就把全部课文从头至尾大概浏览了一遍。课堂上，对他们的要求是会分析一般的课文，比如，在《天山景物记》中，学生能说出结构安排的特点、材料使用的特点，掌握小标题的制作，会欣赏词语的优美，知道开头和结尾的相互呼应。讲到老舍的小说《邻居》时，不但要求学生掌握课文，还要求他们看看老舍的其他作品，比如《龙须沟》《茶馆》，了解代表作《四世同堂》的大致内容。同时，可以推荐他们看看电影《骆驼祥子》，对作者有更多的了解。上文言文时，要求他们先熟读，并且要会翻译，掌握直译和意译的方法，掌握常见的文言句式、文言虚词、文言实词，掌握通假字等。上古诗词的课程时，要求学生体会意境之美，虽然唐诗宋词有很多篇，有些学生小时候就会背诵，但不知其意，通过学习现在能很好地理解作者的意图了。这部分学生语文课收获最多，是领跑者，可以带动其他同学更好地学习语文。

还有个别的特殊学生，教师也应注意引导，给予帮助和支持。例如，财会班的一同学爱写小说，希望能成为作家，有好的作品，有自己的粉丝。笔者觉得真是难能可贵，现在一些学生连看小说的兴趣都没有，她还有志于成为作家。经常和笔者探讨一些文学问题，虽不乏幼稚，却很执着，坚持着文学之梦。她的作品中也有许多不足之处，笔者向她一一指出，再建议她从短篇写起，并注意故事情节的安排、人物形象的塑造、语言的提炼等，还推荐爱写小说的老师评析她的作品。还有的学生喜欢写小短文，笔者就在平时作业的批改中加以指导。语文课后作业多是理解题，让学生谈一谈自己的观点，一般的同学，写一段文字即可，对爱写的同学就要求写一篇文，并且自己加上小标题。对一般的同学要求无错别字，语言通顺，要求他们语言生动形象。经过几个学期的练习，这部分同学写作水平提高得很快。

辛勤耕耘，就会有收获，学生的进步就是对老师的最大回报。教师依依不舍地送走一批批熟悉的学生，又迎来一批批可爱的陌生面孔，但愿语文的学习能助他们一臂之力，让他们飞得更高、更远。

（作者单位：安徽理工学校普通课教研室）