浅谈高中杂文写作的选材限定

梁厦哲

就高中杂文写作教学而言，对杂文这一文体的解读，适宜从两个方面理解。一是体裁：中国小说、杂文、随笔都是从散文中分离出来的，只不过小说分离得早些，其次是杂文，随笔晚些。各大文学网站开办的栏目，也往往把散文与随笔放在一起叫“散文随笔”，也有个别的栏目把杂文与随笔放在一起叫“杂文随笔”。虽然从题材、笔调和语言上，杂文与随笔有一定的区别，但是毕竟是十分亲近的两姐妹。因此，高中生进行杂文写作训练，尤其是刚起步入门阶段，的确无必要在杂文或随笔的文体上过多纠缠，即便写作训练进入提高阶段，也只适宜对杂文写作能力较高的学生进行杂文与随笔的区别训练。二是选材：大家明白，杂文取材多为抨击时政、针砭时弊，往往是“小中见大”；随笔在取材上比杂文要“软”“淡”一些，往往是“小中见趣”。首先，随笔在取材上比杂文要“软”“淡”的说法，是相对而言的，难以有明显的界限；其次，杂文取材多为抨击时政、针砭时弊，而依据高中生的知识结构，认知能力，理论水平，以及需要提升发展的目标要求看来，“时政”“时弊”这样的题材，对大多数学生来说显然要“大”了些。尤其是写作训练起步阶段，更适宜把“选材”范围明确限定在学生对“为人”“为学”“为事”等方面的思想意识、感情态度、言行举止和方法规律等现实问题之上。理由有二：其一，杂文的针对性特点，要求评论必须直面现实，缘事而发；其二，“为人”“为学”“为事”等思想行为问题就是高中生必须也是迫切需要理解、思考、领悟的问题。高中时期正是人生道德意识、思想觉悟、精神状态、修养境界形成的重要阶段，让学生从杂文写作过程中去思辨、体会、评论待人处世、求取学识和处理事务的意义、原则，内容、态度，方法、规律等问题，既授业，又传道。从内容上说，杂文就是针对道德意识、精神风尚、准则信条、风俗习惯等在人们思想方面的倾向、态度、问题进行分析评价。从写作目的上说，杂文就是针对现实生活，提出问题，分析问题，解决问题，也就是为了明辨是非，表彰先进，批评落后，弘扬正气，抵制歪风，或总结经验教训，揭示事物的客观规律，从而指导人们的生活、学习和工作的。

然而现实中，有相当部分的一线语文教师，甚至有相当部分的从事语文教学理论研究人士认为，这种贴近生活，贴近学生的论述内容“太简单了，不值一写”。其实不然，只要平心静气地，认真细致地思考，就一定能够发觉，这些所谓的“太简单了”的论述内容，虽“熟视”但未必“熟识”。比如大家最熟视的为学内容，“勤奋学习”和“认真学习”。一般情况下，我们对勤奋学习或认真学习的“意义和效果”有较深刻的认识，即唯有“勤奋”或“认真”，才能更快地养成良好学习习惯，才能更快地提高知识能力水平，才能更好地完成学习任务等等，然而，对勤奋学习或认真学习的“内容、态度”以及“方法、要求”等方面理解认识不够深刻。现实生活中，对于中学生来说，最需要了解掌握的恰恰又是勤奋学习或认真学习的“内容、态度”以及“方法、要求”等。那么，勤奋学习或认真学习包含哪些详细的“内容和态度”？哪些具体的“方法和要求”？这就是写作前，作者必须有较深刻地理解认识的问题。

试比较下列三组内容区别。

第一组：

A.勤奋学习才能多增知识，

B.勤奋学习才能多长智慧，

C.勤奋学习才能多出成果。

A.认真读书才能收获广博知识，

B.认真读书才能参透深邃道理， 意义和目的

C.认真读书才能学到真正本领。

第二组：

A.勤奋学习就要争分夺秒，

B.勤奋学习就要持之以恒， 内容和态度

C.勤奋学习就要迎难而上。

A.认真读书就要用心，

B.认真读书就要用功， 内容和态度

C.认真读书就要用时。

A.用心就是专心致志，

B.用功就是竭尽全力， 内容和态度

C.用时就是争分夺秒。

第三组：

A.勤奋学习就是尽量多读，

B.勤奋学习就是尽力多记，

C.勤奋学习就是不断思考，

D.勤奋学习就是经常练习。

A.认真读书就要有目标，有计划；

B.认真读书就要能吃苦，能钻研； 方法和技巧

C.认真读书就要有恒心，能坚持。

以上是分别从“意义和目的”、“内容和态度”、“方法和要求”三个方面对“勤奋学习”和“认真学习”两论题进行分析讨论比较得到的认识。由此可归结，其一，即便针对同一对象，“勤奋”与“认真”所表达的意思是有所侧重的，是有明显区别的；其二，要明确这一种区别，只有通过耐心细心地思考分析，才能由“熟视”达至“熟识”；其三，有一些论题的“内容和态度”与“方法和要求”是交叉关系的。

杂文与议论文一样，是阐述道理的文章，写作目的就是为让不明白这一道理或对这一道理只一知半解的人，读了文章后就能够明白这一道理的。所以，写作之前，作者对命题必须有深刻地理解认识，假如不甚理解，必须经过认真学习，深入思考，使自己对命题有较深刻地理解认识，才能在说理过程中深入分析，严密论证。所谓 “对命题必须有深刻地理解认识”，指的是作者在动笔之前，对命题所针对的说理对象，对命题所涉及的论述内容，尤其是对确定论述的内容，必须有深刻地理解认识。然而，现实之中却时不时遇见，有的是平时的写作练习，有的是考试的写作测试，有的甚至是高考的写作测试，一些命题者命题时，可能是忽略了“论述内容”在议论文写作中的重要性，可能是忽略了“命题”所涉及到的论述内容与学生考生的相适合关系，致使“命题”超越了大多数学生考生的知识结构，认知能力，论理的水平。由于学生考生无法驾驭命题（一种情况是“命题”超越大多学生的知识能力实际；一种情况是“命题”贴近大多学生的知识能力实际，而部分学生未能