从辅导员视角谈构建适合高职院校学生特点的学生管理模式

马香

摘 要：随着社会经济的快速发展，高职教育已经在职业教育中呈现较强的发展趋势。高职院校的学生管理工作也成为职业院校的重要组成部分，高职教育在地方经济中起着培养生产、服务、管理一线的技能型人才。传统的理念认为：高职学生生源主要是高考成绩较差的高中毕业生、对口招来的中职毕业生、自主招生方式招来的学生，学生生源素质差，仍需沿用中职的管理方法，该文从分析高职学生的特点及管理现状，学生管理工作者辅导员队伍状况等，根据高职学生特点，优化运行体制，构建适合高职院校学生的管理模式。

关键词：高职院校 学生工作 管理模式 辅导员 队伍建设

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）09（a）-0218-02

近年来，随着高校不断地扩招，高职院校的生源质量也有着明显下降，高职院校虽然在规模上达到一定程度，但是总体上来看仍然是弱势群体，社会及家长大部分认为高职院校的学生是考不上好的本科成绩差的学生。同时国家对职业教育的投入远不及高等教育。高职院校需要根据自己学生的特点，构建具有自己特色的学生管理模式来为地方经济培养更多更好的合格人才。

1 高职院校学生的特点

1.1 学习基础薄弱，自卑心理强

高职学生普遍学生兴趣不足，自主学习能力不强，加之高中学习基础差，分数较低才进入高职院校，心理自卑感较强，会认为高职教育是一种低层次低水平教育。所以进入高职院校很多学生缺少学习的主动积极性，有着混日子的想法。

1.2 思想活跃，参与意识强，自我表现欲强，但合作意识较弱

喜欢参加各种各样的校园文化活动，好奇心强，不能准确的给予自己定位，在活动中自我表现意识较强，缺少合作意识。会知难而退，善于用现代发达的科技手段。

1.3 缺少责任感及奉献精神

在校的绝大多数学生是独生子女，缺少集体生活的沟通交流，同时社会的高离婚率也使很多学生来自单亲家庭，家庭教育缺失往往造成学校教育的困难，做事往往目的性强，以获取利益及回报作为出发点。

2 高职院校学生管理存在问题

2.1 管理理念陈旧

很多高职院校是从中职转型而来，但并未从中职教育中脱胎换骨，观念转变较慢，教师的教书育人工作没有到位，还没有真正形成“以人为本，全员育人”的教育理念。

2.2 管理手段滞后影响了学生管理工作

传统的理念认为：高职学生生源主要是高考成绩较差的高中毕业生、对口招来的中职毕业生、自主招生方式招来的学生，学生没有明确的奋斗目标、学习动力极其缺乏。很多高职院校还沿用中职的管理方法，试图通过严格规范的管理来“管住”学生。很多学校在学生管理上没有发挥学生的主观能动性，还是千篇一律地由教师管理学生，并且实行统一管理。在实际工作中往往导致学生与管理者的对立并产生叛逆行为。

2.3 管理体制不健全，管理方式单一，使高职院校学生管理工作形式化并表面化

沿用中职的管理模式一般都是辅导员来管理，比较单一，忽略了专业教师对专业的引导、规划及教育的功能。绝大多数高职院校实行院系两级管理体制，各部门涉及到的问题全由系里学管人员及辅导员来做，事无巨细，每天进行事务性的管理工作，学管人员没有经历研究学生思想动态，生活状况，学习兴趣等。不能针对个体进行有的放矢的指导，不利于学生的个性化的发展，工作表面化，不能适应新形势下工作发展要求。

3 亟待加强辅导员队伍建设

现在高职院校及普通高校采用的都是专职辅导员队伍对学生进行管理。办一所好的学校，关键在于有一批优秀的管理人才。努力打造“专业化、职业化”的辅导员队伍才是适应新形势下高职学生管理的必然之路。高职院校的主要任务是“教书育人”。既教书同时育人，不但培养过硬的专业技能，同时培养出适合当地经济发展的综合型人才。要实现这一育人目标，必须把学生管理工作放到一个十分突出的重要位置上，首当其冲培养一大批专业化的学生管理人才队伍，对高职学生管理目前所面临的问题进行重点研究，提出切实可行的有效办法。当前高职院校专职辅导员队伍人员数量较多，整个队伍人员素质参差不齐，实战经验少，从事学生管理工作的专业知识欠缺，在学生职业生涯规划上给予指导不多，就业指导及专业认识指导不到位。基本上处于经验化处理学生的日常事务性工作，专业化程度低。因此，亟待培养专业化、职业化的辅导员队伍是当务之急。运用新的教育管理手段，提高促进高职院校学生管理工作走向科学化、专业化、制度化。

4 构建适合高职院校学生的管理模式

4.1 优化运行体制，培养学生“自我管理、自我教育、自我服务”的管理模式

为了提高學生管理工作的效率和质量，实现“以学工人员管理为中心”向“学生自我管理为中心”的模式改变。将传统的管理职能赋予新的内涵。以激励、引导学生为途径，调动学生自我管理、自我教育、自我服务的主动积极性。在学生管理中，采取学生助导、专职辅导员、专业导师共同服务及管理。以学生助导为主，充分发挥以学生为主体的“自制”管理，让学生广泛参与到相关的事务管理中去，充分锻炼学生，培养学生的“三自”能力。在新的学生管理模式下，学管工作人员大大减轻了工作压力，也缩小了管理范围，将更多的事务性管理放到学生自制管理中去，学生由原来被动的受管到主动的管人，由接受者转为积极的参与者中，极大地调动学生的工作积极性，提高学生的管理能力、沟通能力、有利于学生的身心成熟，有利于学生的自主意识和自我约束力的发展。大学生自我管理从本质上讲也是将学校的一些规章制度通过学生的思想和行为进行科学的引导和制约。同时，使学工人员能从繁杂的事务性管理工作中脱离出来，将工作的重心转到服务学生，引导学生，研究大学生思想政治教育，将更多的时间进行科学研究，更多的精力去关注学生的思想动态、学习动态、生活动态等。调整工作重心，创新性的开展工作。

4.2 建立专业技能社团类管理模式

引导学生围绕专业内容与专业特色进行专业类实践，做到理论与实践相结合。通过此类实践活动提高学生的专业视野、专业技能及专业素养。每一名学生至少参加一类专业社团，专业社团中由专业老师及专职辅导员参与管理，以学生为主体，教师进行专业引导。同时提倡学生参与课题社团或课程社团。高职学生参与活动的积极性强，在活动中学习提高专业知识及技能。同时在工学交替的实习过程中，以专业社团为单位，参与到企业的实习中去。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养学生的职业意识、职业能力、职业精神。这种学生管理模式更能将学生的学习积极性调动起来。同时将兴趣爱好一致的同学分到一组，有利于学生的个性化发展。

4.3 构建学生管理学分评价模式

启动大学生素质拓展计划，帮助学生完成设定的发展目标，将教育与管理的内容化为学分。在高职院校实行四级量化管理制度，将学生的劳动教育、文体活动、社会实践、军训教育、青年志愿者活动、社团活动、诚信行为等都纳入学生管理的学分制度里来。从制度上保证学生必须参加的教育活动，达到全面提高大学生的人文素养。

鉴于高职院校面临着新的形势，我们要充分了解高职学生的学生状况，及时改变工作思路及理念，迎接新形势下给学生管理工作带来的挑战。积极研究对策，创新学生管理工作模式，努力探讨适应形势发展和要求的学生管理模式。

参考文献

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