逆向问题教学法在生理学实验中的应用

王静等

[摘 要]为提高生理学实验教学质量，将逆向问题教学法引入生理学实验教学中。在本校2013-2014学年生理学实验课中随机挑选4个实验班级（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。综合学生反馈和问卷调查结果对逆向问题教学效果进行评价，结果实验组的107名学生中有71.96%（77人）的学生赞同该教学法，认为逆向问题教学法能激发学生学习兴趣，提高学生动手能力和实验教学质量。实践表明逆向问题教学法是一种有效的、可行的教学方法，如正确加以应用，可以提高实验教学质量。

[关键词]逆向问题教学法 生理学 实验教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0116-02

生理学是研究人体正常生命活动规律，是一门重要的医学基础课，是基础课和临床课的重要桥梁，而生理学实验是医学生获取生理学知识的重要途径。生理学实验是以动物实验为手段，探讨人或动物的生命活动规律[1]，通过实验可以验证课本上的理论知识，加深学生对理论知识的理解；同时培养学生观察、分析及独立解决问题的能力，所以生理学实验课对医学生理解和掌握理论知识以及培养学生动手操作能力至关重要。[2] [3]

当前大多数医学院校的生理学实验都是放在了机能实验学中，机能实验学是综合了生理学、病理生理学、药理学三门课程的实验课，这样的设置可以最大限度地优化资源配置，却使生理学的理论课和实验课脱节，不能同时进行。[4]所以生理学实验课的授课方式多是“理论回顾—实验示教—学生操作”的模式，这种传统的教学模式不能充分地让学生把理论与实验联系起来，不能有效地调动学生的实验兴趣。我们希望用逆向问题教学法来解决生理实验教学中的这一问题，逆向问题教学法即先提出与实验有关的问题，让学生分析解答，从问题中思考实验的主要目的，然后带着问题进入实验，教师的主要任务是将学生引入实验中，让学生自主独立地完成。我们曾将逆向问题教学法用于生理学的经典实验“刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响”并取得良好的效果。这次我们将逆向问题教学法应用于“影响尿生成的因素”实验中，该实验是生理学中一个重要的且难度较大的实验。

一、研究对象

选择我校2013-2014年度生理学实验教学作为试点，2012级护理、麻醉、影像、口腔专业随机挑选4个实验班（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。所有学生理论课和实验课的教材均相同，分别是朱大年主编的《生理学》（第七版）和张根葆、关宿东主编的《机能实验学教程》。

二、实验过程

（一）对照组采用传统教学模式

教师利用约15分钟的时间讲解实验内容，然后示教，强调注意事项，预示实验结果，然后学生分组模拟实验，最后总结结果。

（二）实验组采用逆向问题教学模式

逆向问题教学模式即首先提出实验内容、主要问题，给学生思考和分析的时间，然后让学生自己解决问题（实验操作），最后讨论分析实验过程中遇到的问题。针对“影响尿生成的因素”实验，具体操作过程如下：

1.提出问题。提出与本次实验有关的问题。如：尿生成的基本环节？什么是肾小球滤过率？肾小球滤过的动力是什么？什么是渗透性利尿？由于生理学课上过有一段时间，大部分学生已经不记得这些知识了，教师需要引导学生回忆这些知识点，同时提醒大家思考这些问题的原因、目的所在。

2.分析问题。（1）引导学生查阅课本、实验指导教程。请学生解答所提出的问题，教师予以补充，同时将这些问题穿插到本次实验相关理论中。（2）给学生观看实验操作相关录像，点出操作中的注意事项。（3）学生进行实验操作。教师要密切观察学生的实验操作，适时地给予指导。

3.解决问题。通过实验操作和实验结果，学生可以对提出的问题做出解答，同时实验过程中也会出现一些新的问题，教师与学生一起分析讨论，最后解决所有的问题。

4.总结问题。最后教师和学生一起对实验进行总结，让学生知道为什么要做这个实验，通过此实验学到了什么。实验结束后，让学生完成相关问卷调查。

三、逆向问题教学法的调查结果

（一）学生课堂反馈：实验组的107名学生中有71.96%（77人）表示喜欢逆向问题教学法，愿意也乐于接受这种教学方式。他们表示这种教学方法比传统教学方式更有意思，更能激发他们的实验兴趣。有13.08%（14人）的学生更喜欢传统的教学模式，他们表示喜欢教师先讲解，自己模仿，不需要加以思考。同时有14.96%（16人）的学生表示喜欢完全自由的上课模式，他们表示教师可以不用解释，学生完全跟着录像就可以完成实验。

（二）问卷调查结果：实验组共发放107份问卷调查表，收回107份，回收率100%，采取无记名问卷调查方式，调查结果如下：

从表1的调查结果可看出有29.91%的学生认为逆向问题教学法对学生更好地掌握课程内容非常有帮助，60.75%的学生认为有帮助。有22.43%的学生认为逆向问题教学法对于调动实验积极性非常有帮助，54.21%的学生认为有帮助。另外认为逆向问题教学法对于提高学生思考能力、动手能力和解决问题能力非常有帮助的学生比例分别占到24.30%和21.50%，认为有帮助的学生比例分别占60.75%和53.27%。认为逆向问题教学法对提高实验教学质量非常有帮助的学生比例占24.30%，认为有帮助的占到62.62%。

四、逆向问题教学法的体会

生理学是一门具有实验性的学科，很多生理学知识都需要通过实验来验证。生理学课程较为枯燥，很多学生上课时就很难接受，等到上实验课时，理论知识早已忘完。在这种情况下来完成实验，只能完全模仿教师，学生自己毫无思考，其实验教学的效果自然不好。所以传统实验教学模式是以教师为主体，学生只是被动接受的客体。按照教师的指示完成实验，学生往往上完一堂实验课，感觉一片茫然，只是机械地重复教师的示教过程，不能充分地理解实验目的，达不到实验预期的效果。

近两年将逆向问题教学法应用到生理学实验中，让学生从一开始就处于思考状态，让学生变被动学习为主动学习。从问卷调查结果可以发现，逆向问题教学法可以明显提高学生对实验课的学习积极性，通过提出问题、思考问题后，他们解决实验问题的能力明显增强，实验教学质量显著改善。当然逆向问题教学法要取得较好的教学效果需要教师和学生的配合，教师要做好引导工作，引导学生对实验产生兴趣，产生自己动手的欲望；学生要对实验内容有一定的理论基础，同时要积极参与，才能达到良好的预期效果，此外，还特别需要学生提前做好预习工作。只有教师与学生共同付出努力，才可能收获良好的实验教学效果。

从结果中我们也看到有极少数学生不欢迎逆向问题教学法，实验过程中也有少数学生表现出不积极配合的情绪，这可能源于逆向问题教学法需要的时间较长一些，同时需要学生查阅课本和实验教程的资料，而他们习惯了教师的满堂灌，习惯了完全模仿而不加以思考。所以，没有一劳永逸的、适合所有学生的教学方法，我们只有在不断的教与学的过程中加以摸索、改进。

[ 注 释 ]

[1] 尚改萍，王东吉，张翠英，等.生理学实验视听结合式教学法的探索与实践[J].基础医学教育，2012（2）：148-149.

[2] 王静，潘群皖，王海华.关于提高生理学实验教学质量的几点心得[J].卫生职业教育，2008（12）：121-122.

[3] 徐海艳，张春晓，张承巍.生理学实验教学中的两点体会[J].基础医学教育，2011（7）：655-656.

[4] 潘群皖，王海华，潘莹.医学院校生理学教学若干问题的思考[J].西北医学教育，2006（6）：714-716.

[责任编辑：覃侣冰]