基于全方位式实践教学的“双基+综合”学生评价体系构建

[摘 要]评价反映着教育的价值取向，合理的学生评价有着积极的教育指导意义。“全方位式”实践教学是指根据各专业人才培养目标及课程设置，充分利用校内外各种学习资源，通过各种教学方式，理论联系实际，贯穿于学生求学的整个时期，培养学生的综合实践能力的教学活动。其具有时间上的全程性、空间上的不受限性、人物上的全员性以及教学内容上的综合性、活动形式上的多样性；以学生的工作特质培养为根本，以工作过程为导向，以校内外实践场地为平台。

[关键词]实践教学 学生评价体系 全方位式

[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0051-02

“全方位式”实践教学是指根据各专业人才培养目标及课程设置，充分利用校内外各种学习资源，通过各种教学方式，理论联系实际，贯穿于学生求学的整个时期，培养学生的综合实践能力的教学活动。其具有时间上的全程性、空间上的不受限性、人物上的全员性以及教学内容上的综合性、活动形式上的多样性的特点，并以学生的工作特质培养为根本，以工作过程为导向，以校内外实践场地为平台。本文在论述“全方位式”实践教学的学生评价体系特征的基础上，提出“双基+综合”的实践教学学生评价体系。

一、基于“全方位式”实践教学的学生评价体系特征

（一）评价主体多元化：自评与他评相结合

一个人的发展是多方面的。传统教学单一主体式的评价不足以全面了解一个学生的发展状况。更何况在实践教学过程中学生的种种收获不会单单表现在某个容易被察觉的外显行为之上，实践教学评价中学生自评应是不可忽视的环节。教师作为学生的第一学习指导人，同样也有着不可忽视的作用。除此之外，同学、辅导员、家长以及实习单位的指导教师等，都对全面了解学生有着不同层面的意义。

（二）评价标准差异化：考虑个性差异，因生施评

评价的目的是为了促进每个学生在已有水平上最大限度地发展自身，对学生的评价不适合用统一标准，而应讲究差异化。基于“全方位式”实践教学的学生评价体系主张通过多元、开放及差异化的评价指标和标准评价考核学生，在体现共性的同时，更关心学生的个性，注重学生自身发展的比较，注重过去、现在、将来的纵向比较，重视不同侧面的横向比较。

（三）评价内容综合化：考虑智力的多元结构，综合考核学生

高职高专院校培养的是高技能型人才。所谓高技能型人才，其与普通技术型人才最大的不同在于：其在操作能力上更要求创造性，这是单纯依靠培养学生的硬性操作能力所不能实现的。多元智力理论也表明了人的能力不会体现在单一的某个方面，因而，实践教学的评价内容不仅应包括基础知识和基本技能的考核，还包含着其他综合素质的考核，既要关心学生硬性操作能力的发展，更要关心学生内在潜能的挖掘，注重培养学生学习的主动性、创造性和积极性。

（四）评价方式多样化：诊断性、形成性、总结性、追踪性评价多管齐下，淡化结果评价、重视过程考核

传统教育评价注重总结式评价，关注学生学习的结果，忽视学生学习过程的表现。然而，实践学习是个复杂的过程，一个结果本身并不能说明什么，重要的是学生在学习过程中收获了什么。淡化结果评价、重视过程考核，诊断性、形成性、总结性、追踪性评价多管齐下，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实践学习及考试情况等，不仅关心学生学习的结果，更关心学生在学习过程中的表现，综合评价学生，这样才能体现实践教学学生评价的意义。

（五）评价功能全面化：淡化甄别选拔功能，重视教育、反馈与激励功能

传统教育评价的意义主要是甄别和选拔人才，然而，所谓的人才本就没有唯一的标准，不同领域对人才的要求并不同，而学生自身知识是建构的、智力是多元的，又怎能用统一标准来衡量好坏？只注重评价的甄别选拔功能必定会妨碍对学生的指导，达不到通过评价实现促进学生发展的目的。淡化甄别选拔功能，重视教育、反馈与激励功能应是实践教学学生评价的主旨。

二、“双基+综合”学生评价体系模式的构建

（一）基础知识的考核

基础知识考核的原则是：以“必需、够用”为度。高职高专院校主要培养高技能型人才，注重培养学生技术技能的应用能力。能力源自于理论知识和实践，扎实的理论基础对技能的形成有着促进作用。反过来，技能的发展又对掌握理论知识有着催化作用。对学生基础知识的掌握做一定要求，在某种程度上也体现着对学生发展的指导意义。

（二）基本技能的考核

基本技能考核的原则是：以“能够立足/扎根工作岗位”为基本要求。以职业分析为依据，设计不同专业、不同层次的职业功能模块，按国家职业标准中所有操作的技能点和知识点的要求，对每一个实训项目的考核内容进行细化，形成不同的操作考核评分表，通过“笔试+口试+操作”的方式考核评价学生的学习成效。由于学生个体的差异性，通过笔试+口试+操作相结合的方式考核学生，不仅是人性化的考虑，更有利于对学生深入、全面地了解。

（三）综合素质的考核

综合素质指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件。学生的综合素质很多时候不能单纯依靠某一外显的行为表现来判断，它甚至涉及隐性的内在品质特点。因此，关于学生综合素质的考核可以通过“学生反思日记+他人反馈”来实现。求学反思日记记录学生求学过程的变化发展情况，反思日记要求学生反思在求学过程与人交往的情况、参加社会实践的情况、对人对事对物的态度变化、分析问题、解决问题能力的变化、学习钻研精神的发展等。分阶段要求学生写求学反思日记其实就是一种自评方式，只是在这里，这种自评方式被特殊化了，它要求学生更深入、更贴近自己的内心世界，从而能够更好地了解自己在实践教学过程中内在和外在的变化。他人反馈，就是同学、教师、辅导员、家长、实习机构指导教师等人员通过观察、访谈、问卷/调查等方法收集学生的各种信息从而对学生进行评价。

三、“双基+综合”学生评价体系实施的保障

（一）提升理念，树立正确的评价观

评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念，正确的评价理念是做好评价工作的关键。无论是教师本人还是学校领导，只有树立正确的评价观念，才能保障合理有效的评价体系的实施。

（二）量化考核与模糊评价相结合

评价的多元化更有利于实现评价的各个功能，能达到教育、反馈与激励的目的。然而，没有参考依据的评价标准有时也会使得评价者无所适从。因而，在具体实施评价体系时，应该根据实际情况，适当制定一些细则，作为评价的参考依据。

（三）绝对评价、相对评价、个体内差异评价相结合

绝对评价是指为学生确定一个客观标准，将学生与这一客观标准相比较，以判断其是否达到程度。相对评价是指为学生选取一个或若干个对象作为基准，将学生与这些对象做比较，排出名次、比较优劣。个体内差异评价是指以学生自身状况为基准，对学生进行价值判断，学生只与自身进行比较，包括自身现在成绩与过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。

绝对评价为学生的发展指明了努力的方向，有利于他们有的放矢、主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，促进自身发展。相对评价便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识，增强学习动力。然而，无论是绝对评价还是相对评价，更多的只是强调共性，忽视了学生个性的特点。而个体内差异评价则较充分地照顾到学生的个性差异，指导更具有针对性。同时，个体内差异评价在某种程度上能弥补绝对评价和相对评价的不足：学生在与客观标准和他人比较时，很有可能会因自己与客观标准和他人之间的差距产生心理落差，有时这样的心理落差会对学生的学习积极性和主动性有消极影响，而个体内差异评价能帮助他们找回信心，通过与自身的比较，让他们能够发现自己努力的成果。

（四）不能流于形式，要做好制度保障

调查研究表明，不少看似很好的新举措，最后并没有取得良好的成效，其原因并不是举措本身存在什么不科学的因素，而恰恰是实施环节出了问题。在诸多问题中，没有相应制度保障是导致举措流于形式最为平常也最易被忽视的一个因素。因此，制定相应的制度，将评价体系融入教学计划是新评价体系顺利实施的根本保障。

新的学生评价体系的建立和实施是一个漫长的循序渐进的过程，不可能立竿见影，脚踏实地、一步一个脚印地改革才是硬道理。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：陈 明]