浅谈多媒体教学在农村数学课堂中的运用

郑丽梅

【摘要】多媒体教学在课堂教学中能够起到了很好的辅助作用，这是被许多教学实践所证明的。作者从多媒体教学在农村数学课堂教学中的运用入手，从“创设鲜活情景，激发学生的学习兴趣”“运用多媒体优化教材，突出重点，突破难点”“运用多媒体教学，培养学生创新意识”“运用多媒体教学，让数学知识还原于学生生活实际”四个角度做了有益的探讨，对乡村以至于所有的数学课堂均可以有一定的启示作用。

【关键词】多媒体教学；农村数学教学；运用

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代化教学方式已经用于农村小学数学课堂的教学。相比传统的教学方式，多媒体教学具有“图文并茂、动静结合”的优点，使原本枯燥的教学课堂更加生动、有趣了，使学生的思维更加活跃，让学生兴趣盎然地参与教学活动，科学地获取知识。因此，多媒体教学的推广和应用值得提倡和推广到数学教学中，特别为农村数学课堂教学开辟了新天地。

一、创设鲜活情景，激发学生的学习兴趣

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。“兴趣是最好的老师！”诚如斯言，它可以引领孩子们在知识的海洋中主动主动搏击，全力求知。数学本身比较抽象、枯燥，特别是自控力差的小学生，学习兴趣的作用显得格外的重要。因此，激发学生的学习兴趣是学生学好数学的前提，是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。常言：良好的开端是成功的一般。新课导入时的前3-5分钟的设计就必须带动学生的探究兴趣。这样才能把孩子们带入真正的知识海洋中。在教学三年级《时·分·秒》一課时，我把在城里过马路等红绿灯的过程拍摄下来，将这真实场景用多媒体带入课堂。我让学生们观察视频感受1秒有多长。我静静地观察孩子们的反应，发现有的孩子一边看变化的数字一边拍手；有的孩子用脚打节拍；有的孩子用嘴轻数变化的数字……视频结束后，我问：“你们怎样判断1秒有多长呢？”孩子们争先恐后地把手举起，他们回答得很棒，说：拍一次手为1秒；用脚跟着地打节拍，拍1下为1秒；眨一下眼睛为1秒……我又问：“你们用各自的方法来判断一下老师接下来为你们播放的这段歌曲有多长时间？”当我播放一首现在最流行的《小苹果》时，发现孩子们都很认真地听歌，同时用自己的方法计算播放时间。结果汇报，每个孩子都答得很好、很准确。因为有多媒体教学的适时介入，整节课孩子们的兴趣都很浓，教学效果很好。由此可知，一节教学效益良好的课，多媒体常常是主要的催化剂，特别是低年级的小朋友。

二、运用多媒体优化教材，突出重点，突破难点

数学内容具有高度的抽象性，由于小学生的想象思维能力有限，很难理解这些抽象的数学概念。自从运用了多媒体教学后，这些教师用语言和教具难以解决的抽象问题，多媒体可以通过动画图像来展示连续的动态过程，使实物不易展示的部分得到充分的展示，这样就把抽象的概念形象化，让学生更易理解并接收这些抽象的概念。例如：在教学《圆柱的体积》一课时，书上要求把圆柱的底边分成许多相等的扇形（例如分成16个），然后把圆柱切开，照书上的图拼起来，就近似于一个长方体。这个用实物来操作的过程学生操作起来很困难。于是，我就利用多媒体的优势向学生展示了拆、拼的过程，并且分成了不同的分数进行展示，这样学生通过多媒体很形象地看到了长方体的长就是圆柱周长的一半，长方体的高就是圆柱的高，从而得出长方体的底面积等于圆柱的底面积。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱的体积V的计算就是V=Sh。这样利用多媒体教学很好的把抽象的实物形象化，从而突破教学难点。

三、运用多媒体教学，培养学生创新意识

好奇是孩子的天性，也是创新的潜在动力。在我们教学过程中，教师必须勾起孩子的好奇心，进而激发孩子的求知欲。例如：在教学《分数的基本性质》时，我运用多媒体，通过讲故事的方式创设情境：在欢快的音乐声中，兔妈妈带着4个孩子在玩游戏。休息时，兔妈妈拿出几个同样大小的蛋糕对兔宝宝们说：“孩子们，今天你们都很乖，所以我要奖励蛋糕给你们吃。”说着，兔妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖励给了老大一块。老二说：“妈妈，我要两块。”老三接着说：“妈妈，我要三块。”老四着急地说：“妈妈，别忘了我呀！我要四块。”……兔妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多，真好！”此时我提问：同学们，你们知道兔妈妈是怎样分的吗？通过课件中生动的画面，有趣的提问，马上就激发了孩子们想知道结果的求知欲望，进而促使学生积极地思考问题，同时也开发了学生的创新意识。

四、运用多媒体教学，让数学知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。教师在生活中要努力寻找数学原本，挖掘数学与学生已有生活经验的最佳结合点，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活。增强应用数学的意识，从中体会数学在生活中的价值，运用多媒体辅助教学，充分把社会生活的题材引入数学课堂。在《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学图，在图左边有钟表，上面是具体时间；还有效学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃午饭，看电视等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的事例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

总之，在新课程标准的要求下，教学手段的不断现代化，制作高质量实用型的多媒体课件和恰当、适度地运用多媒体课件，已经成为课堂教学的一个重要组成部分。多媒体教学为我们农村教学注入了新鲜血液，让我们在数学教学上取得了事半功倍的效果，让数学知识教学贴近学生生活实际，在他们幼小的心灵世界无限延伸，成为课堂教学中的点金石。

参考文献：

[1]《新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练》（人民教育出版社）；

[2]李克东.谢幼如.信息技术与课程结合的理论与实践，2014.9；

[3]兰静.浅谈多媒体在课堂教学中的应用.小作家选刊，2013.4。