论主题墙饰在幼儿互动教育中的作用

王娜

【摘    要】环境的教育价值摆在了一个重要的位置。瑞吉欧的经验告诉我们，环境生成课程、课程创设环境。墙饰应发挥它的教育功能，更好地为本园的课程建设服务。幼儿园主题墙饰设计不再仅仅强调美化，更是强调教师与幼儿以及幼儿与环境之间共同互动的板块。能够从潜意识去影响幼儿在认知与情感，让幼儿能按照自己喜欢的方式参与主题活动，发现乐趣，快乐成长。

【关键词】主题墙饰  幼儿  互动

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.177

环境是儿童成长的重要影响条件。对幼儿来说，环境影响尤为重要，因为幼儿身心发展不仅依赖系统的间接的传授、学习，更需要来自周围环境的大量熏陶和潜移默化的影响。幼儿园教育环境包括物质环境和学习环境两部分。绝大部分幼儿在开学初时对新布置的墙饰往往很感兴趣，但时间一长便对老师的“杰作”失去兴趣，甚至熟视无睹。教师应根据教室墙饰中的可变因素，进行不断的修饰与调整，增加其活动性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。墙饰受到幼儿的喜爱，大都是幼儿参与程度较高的墙饰。老师首先应该树立大的环境教育观，充分挖掘幼儿园墙饰中的显性和隐性教育因素，使之能满足幼儿的需要和兴趣，从而对幼儿园的保育和教育工作起到良好的潜移默化的作用。

一、幼儿园主题墙饰内容的选择

首先，幼儿园主题墙饰的内容一定是来源于幼儿的。适应性主题要求教师必须以幼儿的眼光看待世界、看待生活、看待问题，必须以尊重幼儿为前提。首先要根据孩子的需求对墙饰进行架构设计，允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中成为建构自己知识的体系，最终让墙饰环境成为孩子学习的一个记录，这样不仅能够大大激发孩子的积极性，同时也能提高了孩子自我思考与动手的能力。比如，小班的孩子由于对幼儿园环境比较陌生，我们就可以布置“宝宝树”的主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，或者将宝宝的头像做成“苹果”，让幼儿自己贴将其贴到苹果树上。这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰在很大程度上发挥了其教育作用，而且对于促进幼儿动手能力和参与性的提高是有很大帮助的。由此可见，主题墙饰最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，从而产生了与他人交流墙饰内容的动机。也体现了适应性课程的理念：以幼儿的社会生活为出发点，主题内容与幼儿社会实践及生活相关联。其次，幼儿园墙饰内容必须是源于现实生活的。比如可从各方面引导幼儿观察自然环境气候的变化，创设一块符合当时季节特征的主题墙饰，来加深幼儿对此季节的认识。庆祝五一的活动将活动实景以图片、录像等方式进行记录，由幼儿评出各种奖，如：环保卫士奖、最美笑容奖等，以小红旗、或者小红花等奖励来鼓励小朋友提高他们的积极性。活动结束后将图片展示于主题墙上，把奖品粘贴在得奖图片下方，形成一块关于节日教育的主题墙饰。通过这种方式，让幼儿获得各自生活的成就感。

二、在主题墙饰中幼儿与教师的互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。如走廊里教师与幼儿一起制作的手工吊饰，各楼梯顶有幼儿运用废旧纸杯制作的大吊灯，让人感觉一种恰如其分的点缀、装饰的效果。每当踏上楼梯就会被醒目的“绿色小脚印”标志深深吸引着，不知不觉会跟着小脚印走，决不会错方向。而各楼层公共环境创设都是师生利用不同的废旧材料，如玉米粒、油画棒、清洁布、吸管、绳子、糖纸等废旧物资制作的环境。可以让大班的幼儿共同装饰“秋天的大树”，老师积极参与其中。活动结束时，会惊奇地发现：在没有老师的帮助下，几个幼儿共同合作装饰的大树非常漂亮。树上长满了各种水果有苹果、葡萄、西瓜等，还开满了五颜六色的小花。在这里幼儿的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。因此，教师应明确在互动中的角色，教师不应过多地支配、干涉。更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。

三、在主题墙饰中幼儿和课程的互动

充分利用墻壁，让墙壁能“开口说话”，让环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。在进行“咕噜转转转”这个主题时，通过幼儿的动手操作，剪纸、粘贴、撕、涂糨糊等等的技能操作，结合主题装饰活动室的墙壁。幼儿参与墙饰的创设更有意义，能更好地促进他们更加主动地发展。应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。例如主题活动“美丽的秋天”可以让幼儿绘画秋天、大胆的表现秋天，通过拾落叶进行树叶粘贴。如：有的幼儿用树叶粘贴出美丽的花园，有的制作了小狐狸，有的贴出可爱的乌龟形象。孩子们对自己的作品爱不释手。教师把幼儿的作品布置成一面大的主题墙，幼儿在喝水、入厕、午睡时自由的谈论、观察自己的作品，教师抓住契机从幼儿的兴趣出发，从而产生新的主题。新的环境产生了新的课程主题，而新的课程主题又创设了新的墙饰。刚开学时，幼儿会看到装饰一新的幼儿园，可以从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢……”课程主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。如大家可以共同制作了拥有十二根树枝的“生日树”。按照幼儿们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下面记录着幼儿们的心愿。当幼儿们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，可以让他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。这样，一个新的课程主题“我的好朋友”或“我们的故事”产生了。通过幼儿与墙饰、课程的互动，欣赏，也可以帮助幼儿理解色彩的美，构图的美，提高幼儿的审美能力以及语言表达能力。

将幼儿在课程中的成果大胆展示在活动的墙面上，这样不仅使幼儿获得成功的体验，带动课程的进行，同时也为幼儿提供了在众人面前讲话的能力，墙饰是幼儿活动不可分割的一部分，有时是主题活动的起始，有时是主题活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在墙饰环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。主题墙饰中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动效应上。不论是师生共同准备和创设的环境，还是教师根据教育目标提供的环境。都应积极支持、鼓励幼儿进行探索和操作，从而在主题墙饰中实现一种多维互动和表达。