试论“小放羊式”的班级创新管理模式

2015-05-30 18:58袁先弟
关键词:高校辅导员管理模式班级管理

摘要:本文采用文献资料法、实例分析法、逻辑推理法等方法,对目前高校辅导员的班级管理工作进行了研究,总结出一种自称为“小放羊式”的班级创新管理模式,即由“管”及“培”再到“小放羊式”的管理过程。

关键词:高校辅导员 班级管理 “小放羊式”管理模式

诸葛亮的赤壁之战则显示其超人的智慧和勇气,然而诸葛亮却因在工作中事事亲力亲为导致操劳过度而英年早逝,他给后人在管理工作中留下了诸多启示。由此笔者想到现实中“诸葛亮”式的高校辅导员并不少见,在管理班级的过程中事事亲力亲为,不敢放权,不给学生自我管理的机会,从而导致辅导员过度操劳,班级却机械死板、毫无活力,学生个人的综合能力也得不到相应的提升。那么,如何让“诸葛亮”式高校辅导员能在其聪明才智上充分发挥其主导作用,既能充分激发学生的自主能动性,又能使高校辅导员从繁琐的日常管理中得以解脱,从而掌控管理方向,把握整体大局,使得整个管理过程张弛有度,笔者有感于“小放羊式”的体育教学一文,总结出由“管理”及“培养”到“小放羊式”的高校班级管理模式,谈谈自己的管理之见,与同仁共榷。

1 如何认识“小放羊式”的班级创新管理模式

在传统的高校班级管理模式中,我们习惯了师带徒的评价思维模式,认为有什么样的老师就会带出什么样的学生,而对于“放羊式”的管理模式则被认为“放任式”即不负责任的一种工作态度,殊不知,我这里所说的是科学的“放羊式”管理。笔者认为“放羊式”的班级管理中“放”不是指辅导员放手不管、任其自流,而是辅导员有目的、有计划、有选择性的“放”,但由于“放羊式”在管理的时间和内容是有分寸的,因此,称之为“小放羊式”的班級管理模式。

2 如何运用“小放羊式”的班级管理模式

2.1 确定班级奋斗目标,是高校辅导员实施“小放羊式”管理模式的首要任务

确定班级奋斗目标是班级建设的前提,一个班级只有制定了明确的班级目标,辅导员工作才能得心应手,班级同学才知道干什么,学生干部才知道怎样干。曾有本人所带的2011级机电一体化专业三年制学生,从入学之初,在我对我国目前高校毕业生出路问题进行详细分析与引导以后,我给同学们布置的作业题目是:2014个人成长目标,即到2014年毕业时我将成为一个什么样的人。随后我采用名人名言、名人日志等手段引导学生为了这个目标,每天、每周、每月、每学期、每学年要做什么,怎么做,然后根据同学们所写的具体计划,召开了由寝室长参加的班干部扩大会议,初步制定了班级的奋斗目标——同学之间团结友爱、互帮互助、互建平台、共同成长,争创学校品牌班级,从而使同学们在盲目中找到了共同目标,进而引导同学们承诺了这个共同目标,因此,他们就会相互督导、自我控制,为辅导员最终扮演“牧羊人”的角色埋下了伏笔。

2.2 制定行之有效的班级规章制度,是成功实现“小放羊式”管理模式的重要保障

俗话说没有规矩不成方圆,制度是管理好班级的保障,制度是学生的行为标准,制度是同学们认清是非、自我管理的前提。在制定和执行班级规章制度的过程中,我采取了“民主集中制”的原则,充分体现出班级管理的人性化和公平性。根据《学生手册》制定了班级常规管理和重点管理的各项奖惩制度,同时还将班级基础文明建设、学校文化等纳入班级规章制度,并在附则中给予体现,比如不抽烟、不酗酒、不在公共场合不勾肩搭背等,使班级成员都受到纪律的约束,最终转化为自觉行动,养成良好的行为习惯,体现了自我教育、自我约束、自我管理。因此,制定行之有效的班级规章制度,既是辅导员成功实现“小放羊式”管理模式的首要保障,也是实施“小放羊式”管理模式的第一步。

2.3 精心选拔与培养班干部,是实施“小放羊式”管理模式中的“磨刀功”

首先,培养一支良好的学生干部团队是班级管理的核心工作。在班干部的产生过程中,我认为教师的包办代替,必定会使班干部失去群众基础,给日后的工作带来不必要的困难,是不可取的!但是,单纯的所谓“民主”,让学生完全“自觉”,一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”,以便在以后的班级管理中得到照顾,同样有不足。比较好的办法应该是先民主后集中,即先让学生进行投票选举,再由教师权衡。为了使学生的选举结果更具代表性,根据学生自荐、班级投票,使得前12位同学初次当选为班委会成员,这样可以最大限度地让学生发表意见,而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工。实践证明,在民主选举的基础上产生的班干部,得到了同学们的信任和拥护,具有较强的战斗力。

其次,通过精心选拔出的班干部,在管理工作的过程中不尽如人意十之八九,因为他们是一群符合自身年龄层次的年轻人,因此,在实践中培养班干部树立为集体服务的光荣感和责任感;要求他们努力学习、团结同学、以身作则;鼓励他们既要大胆工作,又要严格要求自己,不断改进工作方法,应作为辅导员用心培养的重要内容。

再次,在班级日常管理工作中,辅导员应坚持定期召开班干部会议,培养学生学会制订工作计划和具体工作措施;引导学生学会检查工作落实情况、提出改进措施、适时汇报工作,教会他们如何预防和制止同学中的不良行为,而对于班干部在班级中的不良行为,决不姑息,引导他们以身作则,从而促进整个班级的管理工作。

2.4 适时权力“下放”,是实现“小放羊式”管理模式的重要手段

何谓 “下放”?就是让班干部能独立开展工作。什么时候放?即有了班级的凝聚力,有了充满活力的班委会,树立了良好的班风和学风的时候。如何“放”?即辅导员要相信学生能做好,尊重他们,放手让学生干部开展工作,施展才华,使他们在班级建设中唱主角,辅导员扮演“幕后工作者”,主要协助班委做好全班的思想品德教育,行政权归班委会,做到班委会自管,学生自觉,而辅导员由过去以全局包揽的“诸葛亮”式的“实干家”,转变为具有一定的宏观调控能力的“指挥家”,把学生集体的自主权还给学生,放手让学生组织自己的活动,独立开展工作,辅导员点拨、培养学生的组织能力。

2.5 注重激发学生主体的能动性,才能使“小放羊式”管理模式成为可能

英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出:记住你的教育目的是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。因此,作为辅导员的角色应该是体现出由“管”到“培”再到“小放羊式”的过程。笔者在多年的高校辅导员角色中,始终注意在班级管理中转变角色,即从说教者变为引导者,运用各种手段,帮助学生通过自主实践和理性思考,不断提高素质。实践证明,在班级管理过程中,把学生当主人,学生的主体性越是得到了充分的发挥,班级管理的效益也就越高。

2.6 自主建立工作小组,是实现“小放羊式”式班级管理的成果体现

千计划、万计划,如不落实就是空头话。通过辅导员的以上几点努力,最终能将“以学生为主体,以教师为主导”的人本教育理念贯彻落实到实际行动中,则是实现“小放羊式”管理模式的最终体现。日常管理工作是班级的基础性的工作,该工作是由班委会领导下的具体部门负责落实,如卫生工作、纪律工作、宣传工作等,各部门要做到各负其责、相互协作,一丝不苟地抓过程,有效控制每一个环节,以达良好的工作效果。对临时性的重要工作要注重发现“特殊人才”,把任务落实到该“特殊人才”头上,充分放权,由他选拔和组建工作小组,班委们做好各方面的服务和参谋工作,并制定详细地分析、检查、评比、奖惩等工作制度,以保证完成工作任务、提高工作质量和效率,把工作真正落实到位,从而实现班级品牌的塑造,如我校连续两届元旦文艺汇演中的节目“魅力江淮”和“说车”,还有班级元旦晚会、学雷锋系列活动、主题班会和各项比赛等,则是采用“组建临时工作小组”的形式开展,其组委会主任则是通过自荐和班委会推选产生,其组委会主任往往是“轮流坐庄”。

总之,“小放羊式”的体育教学是真正体现以人为本的教育教学思想,它既考虑到自由与约束,又考虑到规范与创新,是一种真正意义上的以教师为主导,学生为主体,以活动为主线的人本化教学方式。相比之下,本人通过多年的班级管理经验,总结出用班级目标去引导;用班级制度去规范;精心选拔培养班干部;用真诚情感去感化;采用适时权力“下放”政策激发学生主体的能动性,最终用自主建立工作小组的实际行动,去达到一种自我锻炼、自我教育的目标,这又何尝不能称之为“小放羊式”的班级创新管理模式呢!

参考文献:

[1]袁先弟.浅谈“小放羊式”的体育教学方法[J].中国科技教育,2011,8.

[2]王志君.普通高中班級管理柔性化改革策略研究[D].华南师范大学,2007.

[3]文瑛.我国普通中学主体性班级管理模式研究[D].重庆师范大学,2010.

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