英语连词的显性和隐性语法教学

李俊玉 周静

【摘要】近年来，英语教学中一直存在着隐性教学法和显性教学法这两种完全不同的教学方法。因此，在连词的教与学过程中，将隐性显性教学相结合，是一项值得尝试的教学方法。

【关键词】连词；隐性教学；显性教学

1 引言

大学英语教学一直以来备受学者关注，不同的学者提倡不同的教学模式，其中一些学者把一些教学模式分为显性教学和隐性教学。显性教学方法是指在教学过程中让学习者明确注意要学习的内容，如语法翻译法。隐性教学方法是指以意义为导向的教学，教学过程中不明确列出要学习的东西，如通过泛读加大语言输人，听说法，交际法等。英语连词作为一种虚词，用于连接单词、短语、从句或句子，在句子中不能单独作句子成分。对于教师来说，在教学活动中，需要将隐性和显性的教学方法相结合的方法来传授英语连词知识。

2 显性隐性语法教学

2.1 显性语法教学

Ellis（1994）提到，显性教学是：“给学习者语法规则，然后加以练习”。也就是说，显性教学是以正式的陈述来学习语法规则，是通过学习语法规则来掌握英语知识，侧重于教师对语法的直接讲解。在进行显性教学时，教师往往会直接对英语语法的结构特点进行讲解，然后再要求学生进行语法知识的句型训练。

从学习英语环境来看，显性法在语法学习中十分必要。鲁子问教授曾做过这样的总结：英语在中国是一门外语而非第二语言，第二语言是在语言习得环境中学习，而外语是在语言学习环境中学习，主要是在课堂上学习。也就是说，由于我们缺乏习得英语的环境，所以必须通过掌握语法规则来指导自己理解语法系统的规律性和英语的特点。

2.2 隐性语法教学

隐性语法教学指的是强调学生学习语法时必须通过情景才能自然地习得语法的教学法，主要采取归纳的思维方法，通过对语言交际性运用归纳出语法规则。学习者主要通过情景接触英语，它以交际教学法为代表，强调语法学习中的无意识性、抽象性和自动性。

Ellis（1994）提到隐性教学是“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。W initz也指出，隐性教学是指“通过接触英语，学习者理解语法和句法”，即指在英语教学的过程中，通过一定的教学情景让学生在亲身体验中感受语言，从而归纳总结出英语知识的基本规则，侧重于学生的实践体验。因此，隐性教学法符合语言本质意义，在培养学生语言运用能力上，运用隐性法比运用传统教学法要优越得多。

2.3 显性隐性的结合

语法教学应采用显性的方式还是隐性的方式，各专家学者见解不一，而教学研究的结果也颇有争议。Ellis（1994），Hulstijin，Spada，Ellis and Rathbone等的研究证明了显性教学的优势。Krashen等通过研究发现，显性教学对成人来说效果尤为明显。但Rod Ellis（1984）所做的有关代词的教学研究和 Kalia所做的中国学生学习英语直接引语的研究却发现实验组（显性教学）的同学进步比控制组的同学要慢的多。

事实上，二者各有优缺点：显性教学的优点在于它的目的性、意识性、可控制性和可学习性较强，教师可以教学活动可灵活控制，学生对知识可更快吸收，能使学生比较深刻地理解语法项目，系统性强，学生语法概念清晰。但显性教学中教师教授的语言规则并不意味着学生在实际交流中都能正确地运用，记忆语言规则可能挫伤学生学习英语的积极性，中国学生学习英语时，缺少所需的语言学习环境，所以必须掌握语法的规则。

隐性教学具有自动性、稳定性和抗干扰性的优点，它对提高学生的观察力和发现力非常有好处，但是一方面，它要通过接触大量、复杂的语言材料和真实的语言学习环境才能让学生产生可理解性输入，形成语言能力。另一方面，它过分看中语言的形式，课堂教学以教师为中心，形成了以语法活动为中心的教学模式，以至于大多数学生可以使用语法造出正确的句子，却不能用英语进行简单的日常交际。

3 英语连词

英语连词数量众多，种类繁杂，是英语学习过程中的重点和难点，作为功能词的一大类属，连词的学习，在准确且具逻辑性的英语表达中起着举足轻重的作用。目前，国内对连接词的研究也为数不少。马广惠从词汇、句法和语篇三方面比较了生英语作文语言特征。陈新仁从语用学的角度调查了英语专业本科生在议论文写作中使用话语联系语的情况。罗一研究了英语专业研究生在学术论文中使用语法属性为副词的连接词的特点，发现中国学生使用这类词的数量比本族语者多，但对词的文体适用性和语义上的细微差别认识不够。

综观过去的研究可以发现：大多数研究者都是从连接词的各种类型的总体使用情况进行调查研究的，而对连词在显性及隐性教学上进行调查分析研究的却不多。恰恰值得注意的是，在英语连词教学中，实现隐性与显性教学的积极互动，是可以实现很大的教学效益的。

3.1 英语连词

连接词又称话语联系语，由于连接词本身具有明确的含义，因此它们在语篇中能够准确地传递有关句子之间或段落之间的各种语义联系和逻辑联系的信息。高彩凤（2007）在参考了国内外学者的研究成果后，将连接词分为如下7类作为本文分析的依据。1）表示平行/递进，如and，likewise，also，similarly。2）表示轉折，如on the contrary，although，but，however。3）表示目的/因果，如therefore，thus，as，because（of）。4）表示层次/顺序，如after（that），another，before，first（ly）等5）表示举例，如for example，for instance，such as等6）表示解释/说明，如 in other words，that is等7）表示归纳/总结，如as a result，briefly，in a word等

3.2 大学生在使用连词时存在的问题

万华、吴娟（2006）对上海某大学100名非英语专业本科生进行研究，这些学生来自机械工程与自动化、材料工程、社会学等专业。所有参试者或自初中一年级或自小学三年级起就开始学习英语，至少接受了6年正规中学英语教育，同时通过了全国高等学校英语入学考试，所以均具备一定的英语基础。该研究要求学生在30分钟内写一篇150左右的题为Private Tutoring”的命题作文。实验结果表明，学生的连词运用呈单一化趋势。一些连接词的使用频数相当大，而一些则非常小。运用频率较高的有 and，but，so，or 等，而从属连词以if，when，while，because，just as 等居多。在此项研究中发现连词的偏误主要表现为语类误用，连词缺失，连词误选及连词多用。

4 英语连词的显性隐性语法教学

在英语中，对于以汉语为母语的英语学习者来说，学习和

使用起连词都相对比较困难。学生学习连词是难点，教师教连词也成为一件颇具挑战性的工作。而对于连词的隐性显性教学，Ellis认为，最佳的教学方式就是显性教学与隐性教学的结合。

4.1 连词的显性语法教学

显性教学是一种传统的教学模式，它最明显的特征就是以老师的直接讲授为主，接着学生加以练习和巩固。

连词是一个繁琐的语法教学难点，表达一个意思的连词有时会有很多个，比如当要表达转折的意思时，可以用but，也可以用however，但是这两个词并不是一样的用法。然而，由于我们中国学生缺乏习得英语的环境，这就使得老师的显性教学是必不可少的，而且是非常重要的。对于连词的显性教学，我们可以采用以下几个教学策略：

4.1.1 以老师的教授为基础，重视基础知识的输入

连词的基础知识包括连词的基本分类、不同连词的意思、区分不同连词的用法。老师在教学生区分不同类型的连词后，还应仔细分析各个容易混淆连词的特殊用法。要是采取隐性的教学方法，这样就比较浪费时间，而显性教学此时便可以弥补这个缺陷，达到其经济节时的效果。

4.1.2 重视学生的巩固与强化

光强调老师的指导作用是不够的，显性教学同时也重视学生自主的巩固与强化练习。连词在语篇中起一种连接的作用，不论是日常交流还是写作，对于我们清晰明了的表情达意起着非常重要的作用。它能使我们的话语逻辑性强，有层次，结构清晰。连词同时也是一种虚词，它不如其他实词那么容易掌握。因此，在老师讲授完基础知识后，学生可以通过背诵、改错和完形填空等形式加以检测。

4.2 连词的隐性语法教学

Ellis曾指出，最科学最有效的教学方法是显性与隐性教学相结合。对于连词，显性教学很重要，隐性教学当然也很重要。

连词的隐性教学不同于显性教学，它是以间接的方式向学生传授知识的。它强调通过一定的教学情景让学生在现实的亲身体验中感受语言的深层含义，从而归纳总结出英语知识的基本规则。

因此，一方面我们可以通过多媒体辅助教学，可以导入集声音﹑图像﹑文字和动画于一体的具有模拟真实语境的教学资源，利用一切时间和空间开发虚拟的语言环境，使学生在这样的环境中耳濡目染，进而提高英语学习效率。另一方面，为了让学生领会各类连词在真实语境下如何得到应用，增加学生接触英语的机会，并激发學生学习语法的兴趣和动机，我们可以将英文报刊引入大学英语连词教学活动中，将连词教学扩大到语篇的大范围，不再孤立地传授连词的知识。

5 总结

在连词的英语教学中，我们应该将显性和隐性的教学方法相结合，它们不是相互排斥的两个对立面，而是相辅相成的，适用于不同水平﹑不同对象﹑不同阶段的英语教学法。连词的显性教学可以让学生在短时间内获取最大量的知识内容，经济快速，并且系统性强，能使学生有清晰的语法概念。连词的隐性教学则侧重学生自己的实践体验，让学生在自主学习中对连词有更深刻的认识和了解。两种教学方法并没有优劣之分，将两种教学法的优势互补，取长补短，这对于学生准确深刻的掌握和运用连词，是非常有效的.

参考文献：

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press 1994.

[2]Winitz，H.Grammaticality judgment as a function of ex-plicit and implicit instruction in Spanish[J].The Modern Language Journal 1996，80（2）：32-46.

[3]万华，吴娟.大学英语写作中的连词误用分析.[J].上海大学学报（社会科学版）.2006.（6）