如何创设灵动的语文课堂情境

赵怀云

叶澜老师曾经说过，“让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息，有效、灵动的课堂是理想的课堂。”怎样去创设灵动的课堂情境呢？下面我将从不同的角度和不同的侧面做以下阐述：

一、创设开放而活力的课堂情境

封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，更禁锢了学生的灵性和创造性。课堂教学仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。灵动的课堂必须是开放而有活力的。开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界相联系。在《热爱地球妈妈》这首诗歌中，为了能够让学生的思维变得灵动起来，首先我声情并茂地边诵读边表演，以此来激发学生的阅读兴趣，渐渐地学生们也情不自禁大声跟读起来。接着我一本正经地问：“同学们，你们知道地球妈妈的麻烦是什么吗？”这时，有的说：“把草地毁坏，让妈妈心酸！”有的说：“往河里排放脏水，把妈妈的心灵污染！”还有的说：“向天空吐烟，让妈妈难堪！”是啊，看来同学们已读懂了诗歌的内容，但这还远远不够。于是我又进一步设疑：“你们知道地球妈妈的麻烦还有什么吗？”没想到我的话音刚落，同学们议论纷纷，我等他们的议论平息下来后，说：“有人乱砍滥伐，有人乱丢垃圾，有人不节约自然资源……”同学们打开了话匣子，从而唤起了学生的环保意识。拓宽语文学习的内涵和外延，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，提高学习的效率。

二、创设民主而和谐的课堂情境

民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。听到孩子这么一说，反而唤起我的创新意识，我故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在生活上不拘小节，他把所有的时间和精力都用在了科学研究上，他是个伟大的人。这样互相尊重，互相平等的师生对话，让文章的思想内容又得到了进一步的升华。

三、创设扎实而高效的课堂情境

高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。没有形式化的热闹，也没有缺少生命增值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。不经意间一个同学精彩的比喻是一个很好的突破口，他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。”经他这么一说，我便因势利导，同学们忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。让学生从不懂到懂，从懂到兴致盎然，学生有充分思考的时间和空间，这让我看到了学生的思考。老师们扎扎实实教知识，真真实实启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命丰富、生长并精彩。

四、创设个性创新的课堂情境

在课堂教学活动中，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。不能让老师的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。个性与创新是灵动课堂的灵魂。在课堂上要让学生发出自己的声音，表达自己的观点。在《黄河的主人》这篇文章的教学活动中，我先板书课题，故弄玄虚，启发学生说出心中的疑惑。问题一：黄河的主人是谁？问题二：他为什么能成为黄河的主人？本次教学活动紧扣着这两个问题展开，经过小组激烈的讨论后，同学们纷纷说出自己独到的见解。有的说是艄公凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人;有的说他凭着镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人;还有的说艄公凭着高度的责任感、有战胜险恶风浪的信心、有着高超的驾驭羊皮筏子的技术和丰富的经验;甚至有的同学说他凭着驾驭黄河的能力，在险恶的浪涛中乘风破浪，真不愧是黄河的主人。孩子们争先恐后地说出了自己的观点，各抒己见。要想让孩子们的课堂变得鲜活起来，灵动起来，就要鼓励孩子们创新思维，另辟蹊径，引导他们大胆地说出自己的看法，当然教师还要及时的给予评价，给孩子们足够的勇气和信心，让孩子们在自由的时空中迸溅出智慧的火花。

五、创设互助合作的课堂情境

教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习;教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极的学习，主动参与。教师要学会设疑，要给学生留下足够的思考时间，并进行适时的点拨，当他们经过深思熟虑后，仍不能找到问题的答案时，教师就要组织小组进行讨论，充分的发挥孩子的主观能动性，鼓励他们积极地参与到小组的活动中来。当然小组长要给每个组员分配一定的任务，让他们各自都有明确的目标，充分地张显自己的个性，发表自己的见解，然后通过小组合作交流，再大组进行讨论，让全班学生形成一个整体，严肃而不缺乏乐趣，冷静而不缺乏思考，最终通过同学们的共同努力，得出问题的答案。学生没有在老师的指挥棒下进行活动，而是独立思考，互助合作。

综上所述，要唤起孩子们的学习的热情，不能总牵着他们的鼻子走，舍不得放手，自己来唱主角，其实获得知识，感受人文，提升语文综合实践能力离不开灵动的课堂，个性的创新。浓厚的兴趣和氛围能促使他们愉快的学习，从而让每个孩子都能体验到学习的乐趣，享受成功的甜蜜。

（作者单位：江苏省盱眙县桂五中心小学）