利用情境培养村小幼儿美术能力

杨瑞萍

《纲要》提出的艺术领域的目标为：能初步感受并喜欢环境生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿美术教育，教育者根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染幼儿，并培养其美术审美能力和美术创造能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。

情境对孩子来说具有一种不可替代的亲和力，除了能激发幼儿参与活动的兴趣，更主要的是它改变了教师单一示范的枯燥，变抽象为具象，将一些空洞的美术技能转化为生动、逼真、又贴近幼儿生活经验的情境语言，使孩子的表现变得“摸得着”。我们应注意将一些美术技能目标巧妙地通过情境来化解，把幼儿带进富有韵味和激情情境之中。在情景中引导幼儿展开丰富的想象，融入情景的意境中，从而诱发他们的积极情绪，使其表现更生动。

我努力通过幼儿对周围环境和艺术作品中美的感受，培养幼儿对美的敏感性;通过幼儿对多种艺术工具和材料的操作，培养他们的审美表现和审美创造能力;通过幼儿在艺术活动中自由自在的表达，引导他们感受艺术活动的乐趣，培养其审美情感的体验和表达能力，促进其人格的健全与和谐的发展。

首先把欣赏感受放在第一位，利用幼儿身边的自然环境、社会生活区加深幼儿的体验，从而产生表现美的愿望。我们在教室、活动室里布置多样而美化的环境，并注意室内墙壁的装饰与布置，力求色彩淡雅，形象造型可爱，内容富有情趣，符合儿童的审美情趣。我们为幼儿创设机会，让幼儿去感受不同环境的气氛，丰富幼儿的审美情趣，开阔他们的视野。如美术活动《堆雪人》，就可利用幼儿已有的生活经验来创设教学活动，这种不同以往的活动方式很容易被幼儿接受与采纳，这时幼儿的绘画就能从一个仅为学习某种绘画技能，成为幼儿表现生活趣事的有意义的空间。通过对这种审美情景的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对美好事物产生敏锐的感知，发现美的特征。

力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。比如到户外观察作画，让幼儿用粉笔在水泥地上作画，用小树枝、小木棍、小木棒作画笔，以松软的沙地作画;再如，我们带幼儿用橡皮泥作画……这样，幼儿更放松，更自由，思维更活跃，表现更主动、更自由、更个性化、更愉悦。幼儿亲近那些小花小草，闻闻、吹吹、听听、看看，让自然的美净化孩子的心灵。在游戏中，幼儿用眼睛去观察，用大脑去思考，通过自身的体验，积累起大量的感性经验。

幼儿园里的孩子都喜欢在纸上涂涂画画，他们常常用一张张画表达自己丰富多彩的内心世界。带孩子到大自然中充分地感受自然的美，孩子身临其境，在大树妈妈的怀抱下观察了多种树叶的外部特征。让幼儿在循序渐进的学习、实践中渐渐熟悉、掌握了树叶的外部特征，丰富幼儿已有经验。与此同时，还使幼儿体会到了成功的快乐，更加激发幼儿参与活动的兴趣。

其实名画、生活中的实物、图片及其他优秀的幼儿作品等，都可当作范例，可以根据活动特点灵活适度地选用范例创设情景。儿童发展心理学研究表明，幼儿阶段的儿童好奇心强，模仿力强，能够在广阔的想象空间里遨游，这些都为培养和发展其审美创造力提供了良好的条件。提供适宜的范例可以拓宽幼儿的审美视野，丰富幼儿视觉感受语言。范例创设情景更直观地让幼儿领会绘画主题，在幼儿绘画过程中它直观无声的指导轻松解决了幼儿的表现困境。

幼儿喜欢手工活动，是因为孩子们觉得手工好玩，它们能够把自己的意图参与进去，实现自己游戏目的玩具而喜欢。例如：我带领幼儿制作“防护林”“纸灯笼”等活动时，孩子们积极参与，满脸笑容，孩子拿起我为他们准备的操作材料;彩色纸张、剪刀、胶棒、橡皮泥等，在教师的指导下，孩子们认真地完成着了每一个制作细节，孩子们通过自己的努力，漂亮的灯笼和一排排的小松树呈现在眼前，我们把幼儿作品放在展示区。把灯笼挂起来，小松树排成排，孩子们看着自己的作品，脸上洋溢着成功的喜悦。

总之，对幼儿进行多方位的科学的美术教育，激发幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的情操，培养幼儿初步感受美、表现美的能力，才能有效促进幼儿身心和谐发展。

（作者单位：吉林省蛟河市白石山镇中心小学校）