如何使数学课充满生机和活力

刘敬镯

【摘要】课改让我们摆脱了昔日很多茫然和困惑的侵扰，看到了课改带给我们课堂教学的勃勃生机，醉心于教师的教与学生的学带给师生的快乐。课堂教学是课改的主阵地，课堂教学是课改理念的集中体现，课堂教学展示了课改中师生的精神风貌，课堂教学促进了课改目标得以实现。

【关键词】课改 课堂教学 小学 数学

杜郎口中学之旅掀起了我县新课程改革的又一轮新高潮，学校领导强力推行，广大教师积极参与，课改让我们摆脱了昔日很多茫然和困惑的侵扰，看到了课改带给我们课堂教学的勃勃生机，醉心于教师的教与学生的学带给师生的快乐。课堂教学是课改的主阵地，课堂教学是课改理念的集中体现，课堂教学展示了课改中师生的精神风貌，课堂教学促进了课改目标得以实现。几年下来，新课程理念已经深入人心，新的教学方法层出不穷，小学数学课程改革带来了数学课堂教学的新气象。

一、民主课堂展现趣味性。

数学课堂刮起民主风，一改师道尊严古板情，形式多样又趣味横生。

1. 改变教室布置，便于学生交流。

讲桌转移到了墙角，讲台成为学生展示学习成果的舞台。教室内分成交流区和活动区，交流区是由学生的课桌凳组成，六套课桌凳围成一个长方形，即为一个学习小组，学生们可以根据需要，同他的前后左右任何一个同学进行交流、探究、商讨、研习。教室的中间位置和周边位置是活动区域，教室的四面墙上都有黑板，为学生充分展示自我、加强练习与交流提供了平台。学生们通过交流区域和活动区域，发挥自己的特长，展示自己的风采，感受自己的成功，品尝学习的快乐；教师穿行于学生之间，成为学生的良师益友，随时发现问题、解决问题，指导学生的学习与活动展示，课堂气氛活跃，学生学习兴趣高涨。

2. 改进师生关系，拉近师生距离。

在小学数学课堂教学中，能够真正让学生自主学习，主动探究，亟待解决的问题就是放下教师的架子，改进师生关系，拉近师生距离，使学生真正脱离开“师道尊严”的束缚，感受到教师是他们的亲密朋友。教师也只有主动走近学生，“蹲下来”和学生进行交流，才能真正成为课堂的组织者、引导者、合作者和参与者，才能创造和谐、宽松的教学氛围，才能使学生有话敢说，有想法敢于表达，有成果敢于展示，消除师生之间的无形“壁垒”。在引导学生学习“认识图形”一课时，讲到正方形是由两个三角形组成这一环节，我拿出事前准备好的一张正方形的纸，“同学们，老师现在想给大家变一个魔术，大家喜欢吗？”学生们异口同声的欢呼，“喜欢！”。于是，我将正方形纸片对角对折，故意用了一个拙略的手法，背过身去，用剪刀延折痕一裁，翻过身来拿给学生看，“同学们，怎么样？刚才的正方形变成了两个三角形。”学生们很自信的回答说：“老师，我们也会！”我故作惊讶的问：“是吗？你们怎么学会的？做给我看看！”学生们很得意的给我展示他们的“魔术技巧”，趁机，我又要求他们想想圆对折后是什么形状呢？长方形呢？梯形能对折吗？……学生们兴奋的边做，边讨论，边向我展示他们的成果，课堂气氛非常活跃，学生们学习兴趣异常高涨，通过动手操作，学生们对图形的认识更加深透。

3. 改换教学思路，丰富学生想象。

每个孩子的脑海中都充满着无限遐想，在他们的眼中无论什么都可以实现。在小学数学教学中，作为教师，我们更应该改换教学思路，创设开放的教学情境，探索内容相对丰富的问题，提供具有选择性的、信息量较大的不唯一答案，这样，在课堂教学中才有利于丰富学生的想象，拓展学生思考问题的思路，使学生不拘泥于教师的唯一答案，乐于发表自己的见解和创新解决问题的办法，为学生的创造性提供更加广阔的空间。

在进行“比较数的大小”教学中，我是这样提出问题的：“请同学们独立完成下面这个题目，68<（ ），然后小组进行讨论。”学生们很快就完成了填空，小组之间讨论的非常热烈。我引导学生，要求小组长将本组的答案，按照从小到大的顺序排列起来，再找一个学生将几个学习小组的答案写在黑板上，学生们惊讶的发现，这个问题的答案太多啦！甚至有的学生站起来问我，“老师，我们的答案正确吗？这个问题怎么那么多答案呢？”突然有个同学站起来大声说，“老师，这个问题的答案有无数个！”教室里一片哗然。我趁机给学生进行总结：“这个同学说得非常正确，这个问题的答案有无数个。平时大家解决问题习惯于一个答案，习惯于一种思路，习惯于老师说得就是正确的，这样就限制了同学们从多个方面思考问题，和老师的答案不一样，不一定就是错误的，今后我们一定要根据所学知识，大胆发挥自己的想象，从多个角度思考问题，从而提高我们解决问题的能力。”

二、自主课堂激发积极性。

课堂教学是学生学习价值体现最为突出的过程，因为学生是课堂教学的主体，学生只有在自主的学习、理解、感悟中品尝成功的喜悦和失败的痛苦，才能激发学生学习的积极性，满足学生自身的需要，从而在反复的自主探索中感受身心的愉悦。在进行“数的除法”时，我很自信的告诉学生，无论学生说出一个什么样的数，我能够马上判断这个数能否被5整除，学生们情绪非常高涨，拿出了很多数要我来猜，还没等学生计算出来能否被5整除，我已经迅速的给出了答案，准确无误，学生们佩服的五体投地。趁机我将自己的绝招告诉给学生们，如法炮制，很多学生很快就能对答如流。我又引导学生，什么样的数能够被3整除呢？学生们有了上个问题的基础，热烈的讨论起来，将能够被3整除的数放在一起，探究其特征，还有的学生有一点小发现，就四处宣扬，学习热情异常高涨。

三、个性课堂开发智慧性。

每个学生都是一个个体，有他们各自的看法、热情和感情，我们在进行课堂教学时，要注重发挥他们的个体特性，不能将教师自己对问题的看法和课堂教学千篇一律的灌输给每个学生，我们要学会张扬学生的个性，就会发现更广阔的天空。

例如，在讲解《乘加乘减》一课时，很多学生将四个鱼缸中的鱼采用数目相加的形式计算总数；而有的学生将鱼缸中相同数目的鱼乘以鱼缸数，再加上另外一个鱼缸中鱼的数目，总数相同；还有的学生将鱼缸中相同数目的鱼乘以鱼缸总数，再减去鱼缸中鱼较少的数目，总数也相同。同一问题，很多种解决方法，不同的学生观察问题的角度不同，所以，在进行课堂教学时，我们要善于张扬学生的个性，创设机会开发学生的智慧，让学生拥有更大的创造空间。