精思琢问

刘金秀

【摘    要】本文属于“新课程理念下教学设计、教学方法研究”立项课题。它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。他认为最好的教学方法是让学生发现和回答自己的疑问。在新课程改革的理念指导下，我尝试运用问题教学法，转变教学观念，达到课改理念的目标。本文从以下几个方面谈了实施问题教学法的一些做法。

【关键词】新课程  理念  问题教学法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.044

一、更新观念，引导学生“能问”

（一）转变教育思想，营造和谐氛围

传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。在这样的师生关系下，学生的心灵受到压制，不能迸发出思维火花，更遏止了学生的“问题意识”和问题能力。心理学家研究认为：害怕的压力会禁锢孩子的能力活动，阻碍孩子通向新思想的道路;不安全感会导致孩子产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。因此，教师必须转变教育思想，致力于构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和感情。充分尊重学生的意志和行为，更多地让学生在教师的引导下进行探索、热烈讨论、各抒己见。如对拿破仑战争的评价，教材观点是“功过参半”。有的学生提出，认为拿破仑过大于功，因为他四处征战，消耗大量国力，以至于把资本主义的法国葬送在封建复辟势力的铁蹄之下，这个过失是其功绩所无法弥补的，这个结论有其合理的一面。这样在质疑过程中，学生积极参与，不断创新，充分发挥了其主体性。这为学生提供了发现问题、探索问题、解决问题的空间。

（二）明确学习目标，树立问题意识

首先，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要让学生意识到：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人。”;“没有问题的学生不是一个好学生。”;“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室。”久之，使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性，从而具有发现“问题”、提出“问题”的责任感。

其次，引导学生学习古今中外名人故事，如：孙中山不懂就要问，最后成了伟大的革命家;爱迪生好问为什么，最后成了伟大的发明家;牛顿发愤学习，养成刻苦钻研的习惯，由苹果从树上掉下来这一自然现象发现了万有引力定律，成了伟大的科学家。通过学习，使学生知道：所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科学家爱迪生所说的：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，使学生懂得：“思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的启点。”教育学生树立远大的理想，在平时的学习中一定要积极参与、善于思考，养成勤学好问、刻苦钻研的习惯，才能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，才能适应科学技术的发展，适应社会的发展，成为有作为的人，成为社会有用的人。

二、设疑激趣，诱发学生“乐问”

（一）创设情境，激发兴趣

历史教材内容，设计新颖，图文并茂，丰富多彩，为了引发学生专注于知识探求和问题求索的欲望和行为，将静态的知识转化为动态的问题探究，可充分利用现代的多媒体教学手段：如讲辛亥革命失败的原因和教训时，让学生看电影《辛亥风云》、《阿Q正传》、《药》等片段，学生看了之后，情绪高昂，有的学生产生疑问，辛亥革命对当时中国有哪些影响？如在教学“太平天国运动”时，通过课件展示它壮观的场面、磅礴的气势。学生不禁要问这场声势浩大的运动为什么会失败？又如讲“五四运动”时，重现学生在天安门前游行示威的场面：高呼：“外争国权，内除国贼”、“废除二十一条”、“拒绝在和约上签字”等口号，使学生受到心灵的震撼，此时学生的思维在激荡冲撞、灵感迸发犹如开闸的流水汩汩滔滔，激溅出奇异迷人的浪花。

（二）设置悬念，激发兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么，并且通过思考，观察找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”要促使学生以一个探索者、发现者的身份投入到思维活动中，不断获得新知识，迸发创新欲望，在教学中教师要巧设疑问，以悬念来激发学生学习的兴趣。如在讲“国民革命运动”时，向学生提出“中共与国民党是两个性质不同的政党，为什么能合作？”这些问题在学生的头脑中形成了悬念，进而产生疑问：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？这样，学生思维的积极性得到充分的调动。”

三、教导学生“会问”

英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。只有掌握了质疑的基本方法，才能使学生能力有效提高。我在教学中努力做到“授之以渔”，寓方法于课堂教学中。有一个公式：勤学+多思+方法得当=成功。历史课堂教学中需要学生参与学习和探究的历史问题是很多的，如果学生课前准备不充分且课堂上组织不好、方法不当，其课堂教学的效果往往会适得其反。因此，教师在课堂教学中应注重方法的指导，以提高课堂教学的效率，引发学生的问题意识。我在教学中注意这方面的探索，归纳出一些具体方法：首先是指导学生如何预习这堂课的内容，明确这堂课学习和讨论的主题，应用的观点，须搜索查阅的相关参考资料以及互联网上的有关信息等，使学生积累一定的知识，做到先学后做、先学后研。更重要的是培养学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，带着问题进课堂，而非一味的依赖教师，主动充当知识接受的机器。二是指导学生选择学习和探讨的方向。中学历史教科书中提及的历史问题纷繁复杂，一堂课是不可能面面俱到的。因此，应着重指导学生以本课堂的主要内容、主要问题展开学习和讨论，要掌握通过历史事件的现象挖掘出其深刻的内涵，要进行知识的迁移，要有自己的观点和依据，以达到开拓学生思维，让学生就自己的知识获取程度展开积极的探讨，从而丰富、完善自己和他人的问题。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，长此以往，学生就有了分析问题、解决问题的能力。

有什么样的教学理念，就有什么样的人才培养目标，就有什么样的教学方法。由于课堂教学是一个动态的不断生成的过程，在新课程标准下，教师如何设计问题，学生如何提出问题，对于课堂中出现的各种问题如何处理，都是我们教师需要努力研究、探索的。让我们师生以“问题”为纽带，不断提升教师的教学理念与现代教学能力，提高学生的问题和创新能力，学会学習。