初中英语课堂沉默的原因及对策

向绍红

【摘    要】课堂沉默严重地影响学生的英语学习效果和教师的教学质量。本文分析了初中英语课堂沉默的原因及对策。

【关键词】初中英语  课堂沉默  原因  对策

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.031

一、初中英语课堂沉默的原因

（一）从传统文化视角分析英语课堂沉默

正如中国一句成语所说“沉默是金”。在家里，我们被教导要在长辈说话的时候保持沉默，话语太多会被认为是没有教养的行为。而自从孔子时代开始学生就被教导要对老师尊敬，在学习上要顺从老师，老师被认为是知识的唯一来源，由此教师权威就开始树立起来了，在公众场合向老師提问会被认为是对老师的不敬。俗语说“人活一张脸，树活一张皮”，可见在中国，面子意识也是影响中国人行为方式的一个非常重要的因素。面子是中国传统文化、传统价值观、人格特征和社会文化的耻感取向共同作用的综合体，它深深地渗入中国人社会生活的每一层面。中国人非常注重面子工程，他们不仅会注重保全自己的面子，还会注意不要让别人丢脸，尤其在公众场合，他们经常会为了避免在众人面前出错丢脸而保持沉默。中国学生从小就深受面子意识的熏陶，只要感觉到可能会让自己丢脸，他们就会三思而后行，这对他们的学习、尤其是英语学习有很大的负面影响，由于害怕丢面子，很多学生选择在课堂上保持沉默，这样就会阻碍他们英语口语能力的提高。还有一点值得注意的是中国学生深受中国传统考试文化的影响，注重通过死记硬背、做题的方式去取得考试的高分，而忽略了通过锻炼提高自身的能力。在英语学习方面，为了取得笔试的高分，中国学生非常热衷钻研语法。他们视语法为英语的圣经，花大量的时间学习语法而忽略对英语听说能力的提高，听说能力的欠缺进一步削弱了学生交流的意愿，从而导致比较严重的英语课堂沉默现象的产生。

（二）从教师视角分析英语课堂沉默

虽然一直都在搞新课改研究，很多地区很多学校也举办了很多公开课对新课改进行研究推广，但是实际上，真正的英语课堂还是没有改变以往的“老师讲、学生听”的满堂灌的教学模式，依然以语法教学为主，忽略了学生听说能力的训练。究其原因，这可能是因为平时老师提问后经常都得不到很好的课堂互动的效果，久而久之，教师也就不期待学生在课堂上有主动参与的行为，而教师这种对课堂行为的消极期待又会影响到学生，恶性循环，使得课堂沉默越来越严重。心理学家罗森搭尔曾经做过一个实验证明：教师对学生的期待对学生的课堂行为有潜移默化的作用。如果教师期待学生有某一方面的课堂行为，那么教师会有意无意的在课堂中传递这种信息，并采取某种教学手段教学方式引领学生往这一方面发展，促使学生形成他所期待的课堂行为。所以如果教师期待学生能够积极主动参与课堂互动，教师就会给予更多发言的机会，营造轻松自如的课堂氛围，对于学生的回答给予积极正面的反馈，让学生感受到教师的这种积极期待，从而调节自己的课堂行为，强化主动参与课堂活动的意识，形成主动回答问题的行为习惯，从而避免课堂沉默。反之，如果教师对于学生参与课堂活动有消极的期待，就会让学生主动参与课堂活动的意识薄弱化，从而导致课堂沉默行为。中学英语课堂沉默与老师在课堂上自己“讲”得太多、学生“练”得太少必定有着某种联系。

二、对策

1.为了降低“面子意识”等中国传统文化对英语学习造成的负面影响，教师要努力做到以下几点。首先，教师自己要摆脱“教师权威”观念，要学会放低身段，课后多和学生聊天，主动和学生建立和谐平等轻松的师生关系。当学生觉得老师是可亲近的，把老师当成自己的朋友的时候，就会觉得在英语课堂回答老师的问题就好像和朋友聊天，心里觉得非常自然放松，也只有这样学生才会主动参与课堂活动。其次，教师要帮助学生树立“课堂发言是值得表扬的、参与课堂活动对英语学习是很重要的”这种观点。让学生知道在课堂上发表言论并非一种爱出风头的表现，同时也要让学生明白英语是一种语言，语言只有在交际运用中才能够学得好，在语言学习过程中出错是非常正常的现象，不必因为在课堂上回答错误而感到羞愧或丢面子。教师可以把课堂参与程度作为一种形成性评价，把它按照一定比例换算成分数加入到期末英语考试总分中去，这样学生为了取得高分，也会逼迫自己主动回答英语老师的问题。回答问题多了，学生就觉得在英语课堂发言是一件稀松平常的事情，回答问题时的焦虑心情也会慢慢缓解。当参与课堂活动变成学生的一种习惯的时候，课堂沉默自然就会缓解。

2.教师提高课堂提问技巧要注意以下几个方面。首先，教师要把握问题的难易程度。其次，提问的问题类型和方式多样化。英语课堂提问要想激发学生的兴趣，提高学生的交际能力，提问的内容不能毫无意义，提问的方式不能过于单一。除了常见的一问一答，提问单个学生的方式外;还可以面向集体提问，让学生分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等等;还可以适当鼓励学生提问，让教师或其他学生回答等。另外，教师要慎重选择提问的对象。如：比较难的问题可以让自信开朗的、基础好的学生来回答，而比较容易的题目就可以让英语基础较弱、性格内向的学生来回答。最后，教师还要注重在学生回答问题后给予中肯的评价。评价应主要以正面的、积极的为主。教师赞赏学生的方式要多样化，可以通过赞许的语言，如：You did a good job.I like your idea.A brave Boy.还可以通过手势、眼神、笑容，也还可以辅之于适当的小奖品、加德育分等等。当学生回答错误时，老师在纠错的时候必须注意分寸，初中生正处于学习英语的初级阶段，并非所有的错误老师都要帮他纠正，有些错误是可以忽略的。Diane Freeman认为纠错有三条准则。第一，在学生清楚自己要说什么并试图去表达，但是不知道如何表达时，犯的错误就应该得到纠正;这是纠错的最好时机。第二，要纠正的是错误而不是失误，学生因为紧张出现的口误教师最好不要纠正。第三，在学生回答问题时出现的错误，教师不要在学生回答过程中纠错，应该在学生回答问题之后简单地告诉学生错误在哪里，或是把正确答案告诉他们就可以了，这种自我纠错方式最好，因为这种方式给学生留下的印象更深。这些方法穿插应用，课堂气氛活跃了，冷场沉默的现象自然就少了。

参考文献

[1]王志桃.中学英语课堂沉默现象及其对策[J].教育艺术.2011.5：165.

[2]孙阳.初中英语课堂有效提问的策略[J].读与写杂志，2011.9：80.