小环境中的活教育

范新娟

内容摘要：马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人”，儿童的活动离不开环境，离不开成人为其创设的“有准备的环境”。可以说，人是环境的产物。因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，通过良好的教学环境的准备、生活环境的创设，使幼儿在与环境的交互作用中得以发展。真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

关键词：幼儿 参与 环境 互动

说起幼儿教师这个职业，许多人都很羡慕，可是当我们辛苦地将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果;老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，老师抱怨孩子做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境的主人？

一.细心观察，让孩子与环境互动。

“环境是可以说话的”，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。那么如何把孩子们的兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的内容呢？

我们将要进行的一个话题，是秋天的水果，以往我们大多数都是老师精心制作图片，花费好多的时间，孩子可能也不会看上几眼，那我们何不请孩子们自己动手画下自己最爱吃的水果，然后贴在主题墙上呢，还可以请他向大家介绍他对这种水果的认识，这样孩子们对各种各样的水果会有更进一步的了解。很快“秋天的水果”这块墙壁就被孩子们的作品装满了，孩子们看到自己的作品被展出后，个个喜笑颜开，快乐不言而喻。因此我们可以认为，以孩子的兴趣和需要为起点，把教育的要求渗透其中，才能使我“教得轻松”，孩子“学得快乐”。

二.家园合力，让孩子、家长参与环境。

我国著名的大教育家陶行知先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，生活教育重实践、重体验。环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。平时我们所说的一个现象，即：“听见了，忘记了;看见了，记住了;做过了，理解了”。在语言活动“小松鼠的大尾巴”之前，我们一起收集图片和资料，活动中幼儿对松鼠外型，生活习性有了了解。同时开展了主题绘画“小松鼠的大尾巴”，把我们搜集的图片、绘画作品布置在话题墙上，有些是孩子和家长从书上找来的，有些是网上找到的，经过探索得来的知识孩子们影响尤为深刻。

三.轻松放手，让孩子共同创设环境。

陶先生曾说过“处处是教育之地，时时是教育之时，人人为创新之人。”教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，教师总是担心幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩子未能达到教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法。

三八妇女节来临之际，我们开展了“我爱好妈妈”的系列活动，鼓励孩子为妈妈做一些力所能及的事情。为此，特意设计一份记录卡，请妈妈记录宝宝做的事情，妈妈写下自己的感言。我让孩子们踩着小椅子，把自己的记录卡歪歪扭扭的钉在墙上。主题墙饰布置好了，但教育活动并没有就此结束，我们引导幼儿继续丰富墙面，画一画好妈妈、妈妈的工作等，不断地丰富墙饰内容。课间活动时常常能令孩子们驻足欣赏，甚至指指点点向好朋友介绍画中自己的妈妈……因为这里有他们精彩的作品，这里有他们对妈妈的爱。

四.给予空间，让孩子当环境的主人。

我们对孩子严格但不严厉;有建议但不武断;耐心但有原则。故此形成了有序、温馨的班级氛围。正如陶先生说得那样：爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。是的，在一个充满了爱的环境里，在一个个性可以得到正常发挥，幼儿的身体、思维能够充分参与的空间里，幼儿怎会不健康快乐的成长呢？

幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。幼儿是环境的主人，幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人！成为所在环境的主人！