往复式教学法及其实践

赵宁 范立夫 汪振双

摘   要：鉴于货币银行学的特征，它具有采用往复式教学法的可行性。在课程内容的架构上，往复式教学法首先将课程内容进行框架划分，并依照框架以枝蔓的形式扩展，以四回顾方法为核心，实现货币银行学教学的多点联系，多侧面分析。提倡在教学中前置后置的知识联系，并实现深度和广度的两项扩展，结合金融实践的最新发展及科研前沿方向，激发学生的学习热情。往复式教学法有利于奠定学生的知识基础和培养良好的思维习惯，有利于调动学生创造性学习的积极性。

关  键  词：往复式教学;货币银行学;实践

中图分类号：G652          文献标识码：A          文章編号：1006-3544（2015）03-0070-03

往复式教学法是基于往复式记忆法的一种课堂教学方法。往复式记忆法是以目标知识点为节点，并归纳节点的多项识别特征，以彼此之间的相似特征进行联系，每一个新点的加入便由识别特征提示其他相关节点并进行记忆加强的一种记忆方法。货币银行学鉴于在金融学专业中的特殊地位，以及以课堂教学的授课模式，具有采用往复式教学法的可行性。

一、 货币银行学特征与采用往复式教学法的可行性

（一）货币银行学囊括了金融学科的基本原理，形成一个比较完整的金融知识体系雏形

往复式教学法是一种符合记忆周期概念，以基本记忆为开端，加强记忆并引导学生主动扩充内在知识结构，进而由记忆到理解，由理解到应用的过程。 往复式教学法需要教师在课程最初以最简便明了的形式，为学生构造一个课程整体框架。

货币银行学的课程教学， 恰恰需要使刚刚进入专业学习的学生对金融学科有一个整体性、 框架性的了解和把握。例如货币及有关货币时间价值问题，为接下来的课程如公司金融、保险精算、证券投资奠定了数量思维的基础; 信用行为与信用结构部分为学生在本科期间学习利息理论， 乃至研究生继续研究利率的风险结构和期限结构问题打开了大门;金融市场部分不止帮助学生在正式学习金融市场学的课程之前掌握其基本理论知识， 同时也为未来从事相关行业的学生担当了第一启蒙的任务; 而有关商业银行的章节正是相关专业学生学习银行管理与商业银行经营管理的开篇第一讲。 货币银行学囊括了金融学科从微观到宏观角度金融运行的基本原理， 最主要的是它阐明了金融学科所研究的范畴、 重要内容结构及其各部分之间的内在联系， 是学生养成金融思维的第一课堂。在既定教学大纲的基础上，授课老师将课程的教学目的、主要内容、进度安排、参考书目等告知学生，能够帮助学生在学习之初对该门课程形成一个框架的把握，并形成最初的知识结构雏形。

往复式教学法中最核心的环节是往复， 即在教学过程中建立知识点之间的联系，不断地为学生架起连通知识点之间的桥梁。在整个课程的学习中，学生自己在构建的框架中不断填充知识点，并建立知识点与其他知识点的联系。

（二）《货币银行学》的学习需要与现实金融经济问题紧密联系

由于《货币银行学》涉及金融学科的多个领域，是其他金融学课程的理论基础，并与现实金融经济问题具有紧密的联系。例如，《货币银行学》中有关金融市场、金融工具、金融机构、货币政策、货币供求等理论知识，只有密切联系实际进行教学才能更容易被学生所掌握。如此也可以锻炼学生理论联系实际，运用所学基本原理和方法分析现实金融问题和具体案例的能力，并在对现实问题的分析和解释中学习和了解从金融实践中探索一般规律和理论概括的思维方法。

在“往复”的教学中，教师要有意识地培养学生运用学习方法对知识进行自我总结和自我归纳的能力。学生的课堂学习毕竟是短暂的，学习时间和内容都是有限的。在以后的工作和生活中所需要的知识肯定更广泛得多。再者，现今社会飞速发展所导致的知识结构的不断变化，知识更新的日新月异更加要求学生在掌握金融学基础理论知识的同时， 掌握自我完善的学习方法。

（三）货币银行学的学习要求学生有联系性思维

比如在介绍通货膨胀的时候引导学生思考物价水平的升高是否就是通货膨胀，并提示在金属货币制度下是否有通货膨胀，进而协助学生回顾货币职能部分，货币贮藏功能的调节器职能是如何发挥作用的，使学生将现代宏观经济现象与货币发展部分的内容联系起来，进而区分金属货币制度下和信用货币制度下货币价值的异同之处，使学生脑海中的知识脉络得以扩充和延展，而不至于因为部分知识的孤立化快速进入遗忘阶段。

对学生来说，“往复”的联系过程也是一个主动学习的过程，在这样一个过程中，最初由教师引导学生养成一个联系和往复的思维习惯，逐步地让学生主动进行联系和归纳。研究表明，人脑具有在接触到新知识的时候主动搜索已有信息库并建立联系的本能， 这种能力如果受到课堂教学时间的限制被人为中断，则会使得记忆和理解变得困难。

“往复”使得学生始终带着问题学习，并且在学习中向自己提出问题。 由于联系知识点本身带有启发性，引起了学生的思考，也激活了学生的记忆和思维，使师生在课上课下的交流更加充分，从而调动学生学习和思考的积极性、 主动性， 提高其学习的兴趣。通过这种教学方法的实践，可有效地使教和学互动起来。

在教师采用往复式教学法完成所有课程讲授后， 还给复习提供了便利。首先，复习是一个将之前所学知识先检验后巩固和补遗的过程。 往复式教学法由于将知识点进行了衔接，逻辑性强。学生根据自己制定的知识结构框架进行检查和复习， 能够更加全面地对学习状况进行检验， 提高学生学习的自觉性，有助于提高创新思维。

二、往复式教学法实践

（一）知识识别

专业课的教学是由基础概念到基本原理介绍的扩展加深过程，对于学生来说进入了新的专业领域，最初是一个由识别到记忆的过程。 在教学过程中对一个新概念， 教师应在详细的理论讲解之前使学生完成第一阶段的识别过程， 辨识不同的基础性概念的外观特征。 可以把货币银行学中的主要概念用图1的形式呈现出来，通过比较概念词汇的长短，语言词汇的采用，与自己之前的知识是否有衔接等，让学生加以比较识别， 并在理论详细讲解之前对学生是否已经能够达到对知识点的识别进行考察。 如果大部分同学能够完成对基础概念的识别， 那么接下来的理论详细讲解将会事半功倍。

（二）往复式讲解

往复式教学法第二阶段是对知识点的详细讲解。为了巩固记忆，延长记忆周期，教师的知识点讲授要做到三简化，四回顾，即最多以三个主要的字或词语归纳知识点内容，为学生形成强化记忆的关键词，与之前知识回顾，与扩展知识回顾，与事实联系回顾，与科研方向回顾。四回顾主要是以当前知识讲解为中心，回顾能够激发学生记忆的其他信息和知识。

1. 与之前知识联系回顾。 向前简单回顾与之相关甚至近似的，学生容易产生混淆的内容。为了节省回顾时间，可以提示学生之前知识的关键词，帮助唤醒学生记忆，这部分也是对从前知识点的第二阶段复习。在这一部分需要加入分析方法和综合方法的运用。例如，在货币银行学的外汇市场部分涉及到短期匯率变化模型，可以引导学生由汇率入手，扩展思维，回顾利率行为部分，凯恩斯的流动性偏好理论。由于货币流动性偏好理论对应供需曲线图与短期汇率变化曲线，在直观上十分近似，多数初学者会产生迷惑和混淆。教师在此处可以先引导学生回顾流动性偏好供需曲线的基本特征和表述，进而启发学生总结两种模型的区别和联系。通过两学期的测试，经过该项回顾的学生对两个知识点的辨识成功率有明显的提高。

2. 与扩展知识联系回顾。 向后扩展提示新的知识点，为未来学习新的知识点提供一个早期的辨识环境。扩展知识回顾包括横向回顾和纵向回顾。经实验表明，横向回顾对学生加强记忆，提高学生主动学习的兴趣具有显著作用。学生在心理上形成初期满足感，能够感知自己学习的知识是真实而有用的，会提高接下来的学习热情。纵向回顾，可以让学生知道扩展性提示知识点的内容可以归为哪一类科研方向，深入学习能够与科学前沿研究建立怎样的联系，激发本科生的科研热情，最重要的是使学生对自己未来方向树立信心， 满足学生内心成就感的需要，提升学习兴趣。完成了基本的授课之后，往复式教学法要求教师准备针对性强的练习题作为课后作业内容。

3. 与事实联系回顾。 为了扩展学生所掌握知识的广度，教师在详解知识点时还需要加入对时事的分析，以及与其他学科知识的联系。刚刚开始专业课学习的学生很容易感觉到自己所学知识与实际的脱节，这种孤立感严重挫伤学生的学习热情。往复式教学法可以在广度的回顾环节对前沿性内容、争议性问题、日常问题组织课堂讨论。而通过学生的好奇心激起求知欲， 以现今社会青年学生关注的热点话题作为关注点， 建立这些问题与课堂内容的联系。如，在介绍共同基金和养老基金的管理部分，可以引入著名的美国励志电影《The Pursuit of Happyness》中片段， 通过男主人公Chris Gardner在棒球场争取Pacific Bell公司养老金管理权环节，向学生介绍两种基金的异同之处，激发学生的学习热情。同时还要注重教学手段的创新。例如，从大型视频《华尔街》中镀金时代中剪切，美国联邦成立之初，著名的寡头银行家摩根如何通过强迫其他银行家拿出资金， 向社会投放流动性的方式缓解金融危机， 并行使中央银行的责任。 来自外部世界的具体事件可增强学生对抽象概念和运行机制的理解， 并加强其与老师之间的交流，使广大学生得到最优质的教学资源，方便学生在以后随时激发学习兴趣进行自主化、个性化学习。

4. 与科研方向联系回顾。 当今面对日益激烈的社会竞争， 很多同学对未来的发展方向都有一个自己的基本规划，并存在对相关知识深度了解的期待。以此为背景， 教师在课堂教学上需要将科研前沿方向的大致内容对学生做以简要的介绍， 并完成对所学知识深度的回顾，实现以科研带动教学。教师如果不搞科研， 不能围绕所从事的专业及课程搞科研， 那么对教学来讲是一种损失。 通过科研工作既可以锻炼科研能力，进一步培养科研素质，同时又可以积累讲课所需的第一手资料， 对提高教学水平帮助极大。 只有通过科研工作，大量占有资料，才能使课程讲得生动有趣。 在科研及教研项目进行的过程中， 可以掌握本学科最新知识，及时传授给学生，使学生能够了解并掌握本学科的前沿知识及发展动态。

（三）多侧面的复习与考核

往复式教学法的第三阶段被称为“多侧面的复习与考核”。学生在完成了课堂学习任务之后，依照多侧面的角度进行复习，并有针对性地进行考核[5]。

在此可以运用历史方法和逻辑方法。 所谓历史方法，就是遵循历史的顺序，把握历史现象的基本线索和内在联系。就货币银行学而言，历史方法有多种表现。 比如货币的演进过程要按照货币出现的历史顺序介绍实物货币、 金属货币、 信用货币等; 介绍国际货币体系也要按照历史的顺序介绍金本位制下的国际货币体系、金汇兑本位下的国际货币体系、布雷顿森林体系、牙买加体系等。历史方法的一个主要特点就是要时时跟随事物发展的自然过程。

逻辑方法，就是撇开历史的具体形式，撇开历史发展的曲折历程和偶然因素，从理论形态上揭示它的必然性和发展规律，并以逻辑的形式把事物的历史进程再现出来的研究方法。逻辑方法与历史方法不同，它不需要时刻追随历史发展的进程，它往往忽视历史进程中的偶发因素，在某种情况下，甚至可以离开历史发展的具体时间顺序，从事物发展的较高形态上考察事物运动的本质和规律。比如马克思在研究货币的起源和本质问题中主要运用理论抽象，分析商品交换中的矛盾发展状况，最后很自然地揭示出货币产生的必然性和本质。

三、总结

要实现培养创新型人才的教学目标，就必须创新课程结构。在课程内容的架构上，往复式教学法首先将课程内容进行框架划分，并依照框架以枝蔓的形式扩展，以四回顾方法为核心，实现货币银行学教学的多点联系，多侧面分析。提倡在教学中前置后置的知识联系，并实现深度和广度的两项扩展，结合金融实践的最新发展及科研前沿方向， 激发学生的学习热情。 往复式教学法是一个由教师引导学生进行往复式教学， 直到培养学生独立思考自我完成往复式教学的过程，为学生未来阶段的学习奠定了基础，并培养了学生良好的思维习惯， 调动了学生创造性学习的能动性。

参考文献：

[1] 赵何敏. 《货币银行学》课程教学的创新与互动[J]. 中国大学教学，2007（7）.

[2]马一民. 货币银行学课程改革浅探[J]. 经济研究导刊，2010（26）.

[3]毛小红. 基于能力培养的教学模式改革研究——以《货币银行学》本科教学为例[J]. 新西部教学改革，2012（3）.

[4] 卞志村. 因材施教术有专攻——针对不同专业学生的《货币银行学》教学探讨[J]. 金融教学与研究，2006（6）.

[5]中央财经大学金融系理论教研室. 货币银行学课程考核体系改革研究——复合式、全程型、多元化[J]. 中国大学教学，2004（2）.

（责任编辑：卢艳茹;校对：龙会芳）