关于听课的四个问题

张清　兰太玲　孙丹丹

[摘要]何为听课？即一种仔细观察课堂教学的活动，它对了解和认识课堂教学具有不可替代的作用。结合实践经验，就听课而言，在“为什么听课”“听什么形式的课”“听课都关注什么”“怎么听课”等四个方面问题给出了粗见。

[关键词]新课改听课关注

[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090096

随着新课改理念逐渐深入到课堂教学，听课技能也日益受到许多在职教师和师范生的重视，关于听课在目的、形式、关注点和对策等方面的问题都极其重视。

一、为什么听课

听课者不能盲目去听课，听课要有一定的价值，才能听有所获。那么，听课都有哪些作用呢？首先，听课可以督查授课教师的备课和上课情况，学生的班级课堂纪律、课堂的参与性、学习兴趣和态度。其次，听课有利于教学能力的提高和教学资源共享。教师在相互听课的过程中，把彼此当成一面镜子，相互交流学习，共同成长，而且在听课时记下的笔录相当于评课，对教案设计起到一定的参考作用。此外，听课在教学评价和学生学习方法的指导方面也有一定的示范作用。

二、听什么形式的课

不同的听课目的，往往决定了不同的听课类型。在听课类型中，有考查评估型听课、指导帮助型听课、实验探究型听课和学习取经型听课。

（一） 考查评估型

考查评估型听课主要是在教学能力考查、优质课等级评选、教师升级和评职称的时候所做出的非主观性的评定。这种类型的课能够让我们更好地了解授课教师的基本专业素养、教学能力和教学风格。听课时不要先入为主，评课时要客观公正，有的时候还要求有书面的评定意见提交到相关单位作为参考。

（二）指导帮助型

指导帮助型听课是为了提高师资队伍的整体素质和授课水平，在听课过程中发现课堂教学问题，进而帮助指导授课教师改进教学方法的一种听课形式。听课时态度要诚恳、认真，有针对性地去解决课堂教学的实质性问题。

（三）实验探究型

实验探究型听课是上级或学校有关部门针对课堂教学问题进行某一方面研究的听课类型。比如分析某一区域或学校的教学质量、优势和不足，针对性特别强，涉及面也十分广泛。

（四） 学习取经型

学习取经型听课主要是为了吸取邻校和外地的教学改革经验，完善本校或是本人课堂教学工作的一种听课类型。要求听课者虚心取经，认真观察每一个教学环节，客观对待授课教师的优点与不足之处。

三、听课都关注什么

听课是对教师教学的实际观察，也是提高一线教师教育教学质量以及规范教育教学管理的重要手段。随着新课改不断向前推进，教师对教育的本质和规律有了新的认识，进而听课的关注点也有了新的发展趋势。

（一）关注学生怎样自主学习

新课改理念倡导给学生空间，让学生主动参与到课堂活动中去，培养学生发现、分析和解决问题的能力以及合作交流能力的新的教学方式，对教师听课的指导思想也产生了一定的影响。重“教”轻“学”的教学方式改变了，教师的听课方式也发生了转变。教师在听课过程中开始关注学生课堂活动的参与性、发言的积极性、小组合作交流能力以及课堂教学过程中的情感变化。

（二）关注学生情感态度与价值观的生成

课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成教学的内容也是有限的。课堂教学活动是否达到教学目的，“情感态度与价值观”作为课程的终极目标是其他目标要求所不能替代的。

（三）关注学生课堂发现问题和提出问题的次数

学生在课堂上的行为表现也体现了学生的学习能力。新课程背景下要求更多地培养学生自主观察、发现、分析和解决问题的能力，听课教师也应该在听课或者自己实施教学活动时在这方面有所关注。

（四）关注知识与生活的相关性

倡导用“教材”教，教师在设计教学活动时，开始考虑学生的知识背景和生活经验，听课教师在听课过程中，也应该关注授课教师是否创造性地将生活资源和教材结合起来教学。

（五） 关注视觉多媒体的选择和应用

视觉多媒体广泛应用于各级各类教育，使教学过程更加生动、具体、直观和富有情趣，能够激发学生的思维，加快学习进程。但是，我们也不能忽视传统教学的回归性。任何教学手段都服务于课堂教学活动，听课时也要注意授课教师能否根据实际情况，科学合理地运用视觉多媒体进行教学。

（六）关注教学过程的动态评价和即时交流

教学过程具有动态性，教学过程评价也具有一定的动态性。课程评价和交流的过程也是师生成长进步的过程，可以诊断教师教学设计不合理的问题，同时也为学生的学习方法提供指导。为此，听课教师在听课过程中，合情合理都应该关注教学过程中师生评价和交流是否有生成。

四、怎么听课

一些教师通过参加一系列的听课、评课活动，使自

身专业发展有了明显的提高，而有些教师的专业发展没有显著的提高。同样是听课、评课，为什么不同的教师

育教学中加强教师积极的感情投资应该做到以下几点。

一、热爱学生

教师首先要热爱学生，特别是后进生。由于种种原因，后进生平时所得到的关爱很少，他们一般都有自卑感，缺乏自信心，总认为教师和同学看不起他们，自己再努力也无法改变。针对他们的心理特点，教师特别要对他们行之以爱，动之以情，主动接近他们，和他们谈心，关心他们的各个方面，热心帮助他们解决各种困难，细心地寻找他们的闪光点，就是微小的光点，也给予肯定、表扬，鼓励他们改正缺点，奋发向前。热爱学生是教师对学生肯定情感的反映，有了这种情感，教师就会尊重、信任、亲近学生 。在教师这种爱的情感和行为的教育、感染下，学生对教师也产生了发自内心的尊重、信任，视教师为信得过的导师，愿意亲近教师，心灵产生了共鸣，才能激起他们爱教师的意向和情感，无形中学生也就喜欢学习教师所任教的科目，从而提高教学效果。

二、把微笑带给学生

微笑是一种心情，它有很强的感染力，可以使周围的人和你一样快乐。“师者，所以传道授业解惑也。”能担当这样的职责，本身就是一件愉快的事情，能不微笑吗？作为一名教师，对学生更加不要吝啬微笑，微笑会给课堂带来生机，增添活力。把微笑带进课堂，教师通过这一体态语言去影响学生，从而缩短师生之间的情感距离，唤起学生内心深处的愉悦体验，使学生以轻松的心态投入学习。这样就会扫除影响学生学习的心理障碍，如对教师的惧怕、对学习的畏难等，激起求知的兴趣。教师在课堂上表情温和、笑容可掬，学生就会感到教师可亲可敬、平易近人，以至由对教师的好感进而喜欢教师所讲授的课程内容，师生间的距离无形之中就缩小了，心灵得到沟通，学生的思维之门也为之洞开，进而产生浓厚的学习兴趣和渴望接受知识的迫切心情，并随之进入专心致志的听课状态。一个学生曾在日记里写道：“每当我看到老师和蔼的面孔、亲切的笑容、激励的目光，就有了克服困难的勇气和信心，感觉学习不再是苦差事。”由此可见，教师善于调整情绪，使自己处于良好的授课状态之中，是提高教学质量的重要一环。

三、多鼓励少批评学生

要善于发现学生的闪光点，每个学生都有自己的长处和优势，在教学过程中教师要留心学生那些细微的闪光点，一旦发现都要及时地给予表扬和鼓励，使之形成良性的发展态势。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一位著名教育家多次讲：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。”

学生的学习本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中不可避免地要碰到种种困难和挫折。学生在鼓励性语言的作用下会产生学习兴趣，从而克服心理障碍。教师在课堂教学中采取无斥教育，以鼓励为主，学生有一点点进步或是回答基本正确，都应当及时肯定和表扬。如果学生上课走神或是搞小动作，也尽量做到不伤其自尊心，用有意义的故事或幽默的话语去教育他，从而形成融洽的教学气氛，使学生从被动学习变为主动学习。例如，我所教班有个学生历史成绩不好，但字写得很好，我在一次课堂上给予了表扬，话音刚落，教室里响起了一片掌声，我当时观察到这个学生感到非常惊讶，心情一定很高兴，他已感受到了成功的滋味。令我没想到的是，这个学生在下次的作业中竟用书信的形式和我探讨学习历史的方法，于是我在他的作业本中耐心而认真地给他做了回答。之后，我发现这个学生在上历史课时更加认真了。

总之，一个不经意的手势，一句鼓励的话语，一个淡淡的微笑，都会把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧，让学生在爱意融融的环境里去探索、去创新。

四、多与学生交流谈心

伟人毛泽东说过“开展谈心活动是个好方法”。我在长期的教学生涯中体会到勤与学生促膝谈心，交流思想，交流感情受益匪浅。谈心可以直接面对面地交流，也可以通过其他方式。例如利用作业批语加强与学生的沟通，学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作或日记的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流性的批语。如班上有一个学生写到二年级时的一件往事，文中描写了教师对他严厉指责的情景，流露出自己的委屈，同时又担心他在教师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀，如果说二年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流与沟通。

谈心可以缩短师生之间的距离，消除部分学生对教师那种莫明其妙的恐惧感，师生之间无话不谈，学生自然在生活学习中遇到问题就会主动找教师谈心求助解决办法，甚至由喜欢教师到喜欢教师所讲的课，在交流中教师也可以更深入地了解学生，增进感情，师生形同鱼水。同时，教师也可很好地审视自己的心理状态，反思自己的教学行为，以适应学生的实际和需求，更好地推进教学活动。

总之，感情投资就表现在平时点点滴滴的琐碎之中。无论何时何地，教师都要用心去爱学生，教师注重感情投资，便会铸出对教育事业的忠心和对学生的诚心、热心、关心与耐心，便得学生之心。得“民心”者，教学就会得心应手，获得满意的教学效果。

（责任编辑陈剑平）