古典诗词课堂教师的有效性教学行为研析

李玉田

[摘要]在古典诗词教学中，要从“大语文观”的角度着眼，通过指导朗读、营造氛围、启发联想、组织活动等方法由重讲转向重导，培养学生对古典文学的兴趣，提高教学效率。

[关键词]古典诗词困境策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090022

一、古典诗词教学的困境及成因

古典诗词教学作为语文教学的重要方面，对于提高学生的语文素养、丰富思想、陶冶性情、增强审美能力无疑具有不可替代的作用。但在缺乏现代化教育手段且生源素质较差的农村中学，古典诗词教学却陷入了困境。究其原因如下：（1）学生阅读诗词有障碍。古典诗词离学生生活的时代久远，其文字含义存在不确定性，具有诗词意境的含蓄性。而学生没有太多的人生经历，古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人寄寓诗歌中的情怀。（2）教法还是传统的模式，基本以教师讲解为主，介绍作者、时代背景后，再逐词逐句串讲内容，没有放手让学生去体会理解，而是靠“讲”给学生灌输知识，讲完后再进行内容概括和主题分析，学生根本无暇去获得自己的理解与体会。这样，一篇篇原本充满灵性与智慧的古典诗歌便失去了应有的活力。

二、古典诗词有效性教学策略

1.引导学生掌握基础知识

上课前，教师应整理编写相关材料（导学案），引导学生了解古典诗词发展的大概面貌，有内容有形式地找到鉴赏诗歌的抓手。（1）我国诗歌发展的路径；（2）古典诗词的不同类型，以及不同类型诗词的解读方法，诗词格律和流派方面的文学常识；（3）常见的思想内容及表现技巧等。并分别通过四五个例子来辨别一种内容、风格或技巧，这样会在学生头脑中留下深刻的印象，在此后的诗词鉴赏中学生会有一个比照的范例，有利于快速归类，准确理解和鉴赏。

2.指导学生朗读

诗词诵读是一个循序渐进的过程。初次朗读，力求准确。这一阶段先让学生结合注释或工具书自由读诗文，注意读准字音。再次朗读，力求流利。因为诗歌讲求音韵节奏，这一阶段要求做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，并且能读懂诗歌的大致内容。教师可以适当帮助学生断句，引导学生学会断句。最后熟读成诵，饱含深情。诗歌是作者当时境况的一个表达与寄托。这一阶段要求学生按照自己对诗词的理解融入情感去读，可以想象自己是作者，站在作者的立场去体会，更能受到启发。

3.营造氛围，创设情境

上课时可运用多媒体手段，通过音频或视频，给学生营造相应的氛围，让学生通过画面或音乐回到当时的诗境中，自然而然地体会到作者的情感。如在讲授李煜的《虞美人》时，我给学生播放了林媚的歌曲《虞美人》，学生在听的过程中记住了诗的内容，与此同时，优美而伤感的旋律也让学生感受到古典诗词的魅力，更进一步理解李后主的亡国之恨。

4.启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话

中国古典诗词虽然语言简约但意蕴很丰富，其可贵之处就在含蓄意深，非联想、想象不能领悟其意境、情趣。教师的讲解固然重要，但代替不了学生的联想和想象。学生在教师的启发下进行联想和想象，实现与文本的真正对话。读者阅读文本的过程，就是以自己的生命体验、情感态度和价值观与文本背后潜藏着的生命意识对话的过程。学生学习诗歌，就是实现自我生命成长和提升的过程。而联想和想象是这个过程的关键。

5.注重古典诗词鉴赏与写作指导的有机结合

语文教学应注意读与写的结合。可以以诗歌中的意象为出发点，采用读写结合的方式，鼓励学生描写当时的情境，这样可以帮助学生感悟诗歌的意境，形成一个自己的认识与体验。依据诗歌中的意象和一些重点词句，让学生展开想象和联想，创作片段，然后分享，这样既可加深学生对诗歌的理解，又能训练其写作能力。叶圣陶说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。”为此，在诗词教学中，利用有限的课堂教学创设情境，最大限度地激发学生学习古诗词的兴趣，训练学生的阅读与写作能力，引导学生感受古典诗词的妙处，了解我国古代文化的精髓，使古典诗词教学焕发出更加迷人的魅力。

此外，通过诗歌朗诵大赛、诗歌作品个性赏析、定期举行诗歌创作比赛等活动，也能为学生提供展现自我的机会，激发他们对于诗歌的兴趣。

诗词教学有别于实用文体的教学，应该把鉴赏美的语言、培养美的情感放在突出的位置。教师在教学中要注意激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生积极参与到对话的过程中，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。只有这样，古典诗词的教学才抓住了根本。

（责任编辑陈剑平）