分组学习环境下的作文讲评课模式探究

阚艾力

[摘要]评改是作文教学的一个重要组成部分，又是语文教师深感头痛的难题。要大胆尝试改革和创新，在作文评改时充分发挥学生的自主性，让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势，小组共同探究，共同进步，这种作文讲评模式值得进一步探索和完善。

[关键词]作文讲评小组合作自主性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090016

评改是作文教学的一个重要组成部分，又是语文教师深感头痛的难题。作文教学中传统的评改模式是以教师为主体，学生被动听从。长此以往，教师疲乏，学生厌倦。

语文课程标准指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，培养学生“修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。为落实这一目标，教师可尝试建立以学生为主体的分组评改作文评改模式。

近几年，我在作文指导课上大胆尝试“分组学习打造高效课堂”的教学模式，发挥学生自主性，让每个学生参与课堂讨论，评价作文得失并总结经验教训。学生不仅提高了写作水平，也在作文讲评课上找到了写作的心得和信心。

一、精选习作，分组审阅

首先，教师要选出几个（6个左右）平时作文水平较高的学生，并给每人分配几份作文进行初步审阅，让这几个学生把全班作文分成好中差三档（这个过程中教师的引导很关键，经过多次训练后，学生水平提高了，教师才可完全放手）。接下来，教师任意选择好中差作文各3份共9篇，并把学生分成几组，每组8或9人，让前面选出的6个人做组长，在组长的带领下分组对9篇作文进行集体审阅。由于学生水平参差不齐，刚开始训练时，此环节势必耗时较长，多次训练后，学生的审阅水平和欣赏层次提高后，审阅进度会大大加快。

二、四个环节，合作探究

1.教师先引导学生回顾作文题目，确定文章主题及立意方向，告诉学生评价标准。教师可选择以一篇中等水平的习作进行示范性讲评，便于学生把握和参考。然后引导学生从题目、主题、内容、结构、材料、结尾、语言、书写等多方面体现的优点和存在的不足进行示范性讲评。点评过程中要求学生互相尊重写作成果，无论好坏都要精读细读别人的文章，点评语言以鼓励和商榷语气为宜。教师要让学生明白评改的目标、任务和要求，切不可信马由缰，不切实际地评价同学的作文，要本着鼓励、发现、学习的原则真诚地去评价。

2.各小组按照教师提出的讲评标准和要求，对所抽到的几篇作品选择3篇进行优劣得失的探讨，找出作文的优缺点，并且通过讨论整理形成书面文字。针对学生的评改，教师要做适当的指导，特别是在刚开始训练，学生重点关注的只是书写、标点和错字时，急需教师的有效帮助。要让学生明确，可以从篇章结构、主题思想、字词句等方面做评述，也可以选择某一角度进行点评，还可以针对作品中的某一个问题谈自己的观点。

3.各小组派代表上台展示作文赏评结果。上台发言力求表达通畅，条理清晰，言之有理，要有针对性；注意评价方式，尽量让被讲评的学生以及其他学生产生巨大的兴趣，激发他们的创作激情。

4.学生个人谈收获。在时间允许的前提下，学生可谈谈自己在这次作文训练中的得与失，谈谈自己最喜欢谁的作文，最喜欢谁的讲评方式和语言，大家畅所欲言，交流经验，总结教训。这个环节中学生主动地、自由地表现自我，他们在相互交流中进行着比较评价和自我评价。

三、升格作文，共同进步

教师认真记录各小组参与评改的情况，适当引入加分机制给予鼓励。通过讲评课上的合作学习，学生有所感悟，明确得失，课后可以对习作进行修改完善，扬长避短。此环节教师要引导学生处理点评信息，进一步修改完善自己的文章。教师可以有选择地打印某些学生的原文和修改文，供大家集体阅读和学习，也可以把修改后的优秀作品打印下发或发至班级QQ群共享，或推荐给学校文学社，或在本班公布栏张贴，还可以给榜上有名的学生以及他所在的小组加分。这些都可以让写作能力较强的学生获得更多的写作热情和信心，其他学生也愿意学习身边同学的优点和长处，大家共同进步。

作文教学特别是作文评改历来是语文教师最为头疼的事，要想摆脱传统评改的艰辛和痛苦，以便将更多的精力放在引导学生学习和写作上，教师要大胆尝试改革和创新，在作文评改时必须充分发挥学生的自主性，让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势，小组共同探究，共同进步，这种作文讲评模式的前景是光明的，值得广大语文教师进一步探索和完善。

（责任编辑陈剑平）