农村中学语文教学转轨与现实的冲突分析

肖小燕

[摘要]随着我国新一轮课程改革的不断深入推进，语文课堂充满了生机，焕发出新的活力。但大范围的农村地区语文教学的形势却不容乐观，语文学科的城乡差别依然很大。农村中学的语文教学改革步子缓慢，教学资源、手段落后，学校班型设置过大，教师整体素质有待提升，不能适应新课程改革和发展需要，农村语文教学与教育现状仍然存在不可忽视的问题。

[关键词]中学语文教学转轨现实冲突

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090007

近年来，随着我国新一轮课程改革的不断深入推进，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出新的活力。新课程改革也为农村语文教学带来了春笋拔节般的生机，它是基础教育改革全面推进的结果。然而，实事求是地说，大范围的农村地区语文教学的形势却不容乐观，语文学科的城乡差别依然很大。农村中学的语文教学改革步子缓慢，远远不能适应新课程改革和发展需要，农村语文教学与教育现状仍然存在不可忽视的问题。

一、教学资源、手段仍然落后，学生视野局限性很大

随着我国经济的快速发展，农村教学条件在不断改善，但城乡教育不平衡现象依然严峻。很多农村学校仍未完全改变传统的教学手段及资源，成百上千人的学校公用一套教学设备的现象仍很普遍，现代教学设备在实际中很难真正应用。学生无法接触到现代教育教学的有效资源信息，无法利用影视、网络等直观教学资源，缺乏教育的直观性、感染性。传统的室内教学使学生缺乏亲身体验的机会，无法体验先人的艰辛与智慧，无法从实践中获得乐趣，单调的读书、考试、升学生活使学生视野狭小，思维僵化。尤其是乡村学校为了应试需要，课时排得很满，就连自习，迫于应试压力，教师也争先恐后地辅导，剥夺了学生自由支配的时间，学生没有时间去思考、自学和实践，压抑了学生的个性，泯灭了学生的情操，扼杀了学生丰富的想象力，打击了学生的创新欲望。

二、学校班型设置过大，因材施教无法真正实施

我国是一个人口大国，尤其是农村学生很难享受到优质教育。由于校舍紧张、师资不足等种种原因，五六十人的大班很普遍。语文教学是一门发展个性，增强自信心与责任感的学科，是一门生命形态课程，激发人精神、智慧、创造力的课程。班级学生越多，他们发表自己见解和表现自己的机会就越少，自主活动、个性探究的范围就越小，教师根本无法照顾到每一个学生，研究他们的个性特点、需求与理想，因此也就无法达到个性化的培养目标。班级人数过多，不仅不能做到因材施教，挖掘学生的个性潜能，而且偌大的水平层次不齐的学生群体，一旦教学组织不严密，就可能使教学失控，很难维持良好的秩序，一些研究性课题根本无法开展，因此是无法充分发挥语文教学的教育功能的。

三、教师整体素质有待提升，教学方式方法落后

农村教育面临一些不容忽视的问题，教学条件落后，教师待遇低下，尤其是语文教师的素质区分度不好把握，导致专业教师大量外流，教师整体素质无法保证，多数学校缺乏专业语文教师。素质好一点的教师，由于种种条件的制约，大多是经验型，他们的思想仅局限于书本资料，吸收不到现代教育理念，关注不到最新的教育动态，不研究教学，创造性地开发教材，丰富自身；课堂注重识记，对学生保姆式督促检查，把启发性、创造性、人文性的语文教学变成毫无生机的注入式、粗放式、强制性教学，从而扼杀了一个个有个性、有追求、有生命力的个体，忽视了语文教学对学生思维能力和健全人格的培养。还有一些教师虽跟上了时代步伐，应用了现代教学设备，但在使用上先进的教学设备充其量只是快速的显示器而已，教师则成为专职的放映员；课堂花样不少，但基本上是预设生成，也无实际内容，学生大多以被动方式接受，不能发挥学习主动性、积极性。很少有教师运用乡土资源开发语文教学，也就无法激发学生学习语文的兴趣，无法发挥学生的主体作用，不利于学生探究学习、理论联系实际、学以致用的习惯的养成，也就无法真实感化学生，达到对学生进行传统教育、爱国教育，提高学生人文素养、创新意识的目的，也就无法激励和促进学生全面发展，真正实现语文教学的教育功能。

因此，农村语文教学改革现状的确不容乐观。我国是一个农业大国，农村学生这样一个庞大群体的素质，直接关系着国家的未来和民族的兴衰。新课改要想取得成功，不解决农村中存在的问题，恐怕将成为“空中楼阁”。我们必须正视当前农村语文教育中存在的问题，通过社会、家庭，特别是教育行政部门、教研人员、学校和教师共同努力，多渠道推进农村语文教学课改步伐，为农村语文教学寻找一条适合其发展的新思路。

（责任编辑陈剑平）