我和我的学生们

金振荣

记得冰心曾经说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。” 的确，学生是美丽的，只要你给学生一点阳光，他们回报你的将会是整个春天。

故事一：学生不见了

1992年毕业，我被分配到当时伊春市带岭区第二小学，接任五年三班班任工作，担任语文、数学两科的教学。记得刚开学不久，我看到有几个同学的作业根本没按要求的格式书写，依然写得很潦草。作业的书写我已经强调过几遍了，一点没起作用，无奈之下，我选择了惩罚。

我挑出几本书写最差的作业，一脸严肃地走进班级，将作业本重重地往讲台上一放，严厉地说：“作业写得不好的，自己撕掉，重新写两遍，再不合格就找家长。”声音不大，但语气很重。教室里很静，学生似乎被我震住了，我有些沾沾自喜。第二天早自习，我发现被罚写作业的同学没来。上课铃打响了，他还是没有出现。为什么没来？是我说话重了吗？是重写的作业太多了吗？会不会出什么事情？我不停地问自己。座位空了，我的心也空了，但还是故作镇静地上完了第一节课。下课时，有同学悄悄告诉我：“老师，他就在学校楼头，作业没有补完没敢进来。”我找了几个同学，围着大楼开始寻找，但找了一圈儿也没有看到他的身影。于是，我跟他家长取得了联系，结果他中午没有回家。我真的慌了，便和家长一起到他常去的地方寻找。直到晚上8点多钟，我们在他家附近的烧柴旁边，终于发现了他。原来始终有同学给他通风报信，他一直在跟我们绕着圈儿走。当看到他双手抓着书包带，低垂着头，我很懊悔，也很心疼。他已经两顿饭没吃了，就这样躲躲藏藏、担惊受怕，这就是我想要的结果吗？难道我们的教育就是让孩子感到恐惧和痛苦吗？我的内心充满了自责。后来我才知道，因为没补完作业，怕老师说，他没敢进教室，老师又告诉了家长，怕家长打他不敢回家。

事情虽然不大，但却警醒了我，简单粗暴，往往会造成南辕北辙的局面。“严师出高徒”作为中国基础教育的一种传统文化和传统观念，我们应该有新的注解，“严”应该是严格而不是严厉，不是让学生惧怕。那件事后，我常常问自己，你能看到学生吗？能看清学生吗？能看懂学生吗？以此来告诫自己，要理解学生，要学会换位思考，要时刻做到“以生为本”。

我开始关注他，发现他有些倔脾气，但很讲义气，是班级的核心人物。于是，我让他当体委，帮我管理班级纪律，为同学服务，并适时表扬他。比如，班级封订塑料薄膜，让他找几名同学去做。给任务和信任提升了他的自我约束和自我管理能力。后来他和我也成了好朋友，学习也有了很大的进步。

教育经营的是人心，影响的是命运。我们教育学生，首先要正确认识学生，对他们的学习习惯、性格特点、生活环境、父母的教育方式等都有所了解，因材施教，对症下药，才能够取得成效。

故事二：淘气包的转变

学生的改变如同花开，需要我们耐心等待，用细心去体验，用真心去回应。

1998年9月，伊春市教师进修学院成立了附属小学，把我调入学院附小任教。记得在我教五年级时，班里转来一个男孩——吕同学。后转来的同学大体可以分为两部分：一部分是品学兼优的，家长期望值特别高的；一部分是别的学校放弃的，家长放这儿看管的，他属于第二种。刚转到我们班时，他从不举手发言，叫他也回答不上来，很少完成作业。由于他长得胖，竟有淘气的同学叫他“胖猪”，因此他常和同学争吵，有时摔坏同学的东西，动不动用他的拳头来解决问题。科任老师们为此伤透了脑筋。

我们说教育要“以生为本”。“生本教育”的根本所在，就是学生出现问题或者表现不如意时，老师需要一种积极乐观的态度来面对他们，要始终对他们的发展心怀希望，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。

从我慢慢喜欢他之后，或者说从我说服自己喜欢他之后。我努力帮助他在心灵家园里培植着尊严和信心。为了让他得到同学们的尊重，在学习新课前，我总是先教会他。上课我提出问题时，他再也不是那种与己无关的表情，略显羞涩和紧张地望着我。一次，他终于慢慢地举起了手，准确地回答出了问题。同学们都惊异地望着他，看着他涨红了脸站在那儿，我激动地鼓起掌，大家也跟着鼓起了掌，先是稀稀拉拉的，接着就连成了一片。从那以后，他爱劳动了，有时能主动完成作业，我也经常鼓励他、表扬他。他和同学们的关系渐渐融洽了，脸上有了久违的笑容。有时不完成作业，他会主动找到我，说明原因，保证补完。面对他牵强的理由，我从不拆穿，因为我觉得他的进步已经很大了，他正在努力改进不足。

一次下课，我正在教室里批作业。忽然，于同学面色惊慌地跑了进来，后面还跟着几个同学，于同学边喘着粗气边说：“吕同学着急了，要打我。”他的话还没说完，吕同学就像发怒的狮子一样冲了进来。我一见，生怕他们厮打起来，便急忙挡在于同学的前面，让他跳窗户出去了（我们的教室在一楼）。吕同学没有打到于同学，愤怒地随手抓起一盒粉笔摔在地上。粉笔散落一地，同学们也都愣愣地站在那望着我。

我知道这个时候批评他是不会起作用的，他需要的是冷静，是自我调控。我看着躺在地上的粉笔，又望着怒气未消的吕同学，用极其平静的语气说：“你还让老师上课吗？”他没有抬头看我，只是说了一声 “让”，便喘着粗气回到了座位。一堂课他们都没有抬头正视我的目光。但我知道，那种愤怒的情绪正在这平静之中一点点消退，理智被一点点拉回。下课了，吕同学默默地捡起地上的粉笔，我向他投去了理解、期待的目光。后来，他好奇地问我：“老师，你怎么没有批评我？”我说：“你一定是气坏了，但遇事要冷静，武力是不能解决问题的。”他听后不好意思地笑了，说：“老师，你最理解我。”

爱心和耐心、尊重与理解架起了我与他心灵之间的桥梁，让他感到了做人的尊严和快乐。从此，他不再对我“敬而远之”，而是愿意敞开自己的心扉，与我交谈。偶尔他会制作一个小卡片，上面有一扇窗子，打开窗子你会看到他的心里话。而我会在他的作业本下边写上几句鼓励的话。小小的卡片、作业本便成了我们对话的平台。在这样的交流中我发现他越变越可爱了。

他的语文成绩提高得很快，刚到这个班级时只能得40多分，在参加小学升初中的考试中，取得了81分的好成绩。

他初中没有读完就参军了，现分配到电厂工作。他时常到我家来，聊他所做的淘气的事，聊他为什么辍学，聊他的工作，聊他的人生目标……看着他侃侃而谈，我突然有一种幸福感，为人师的幸福，原本因为他没有上大学感到遗憾、惋惜、纠结的内心也终于变得轻松起来。我想，我们要求学生发展，但不能求一样的发展，每位学生都要提高，但不是同步提高，每位学生都要合格，但不必是统一的规格。学生的均衡不是人人都考上名牌大学，他乐观向上、工作勤奋、热爱生活，有自己的人生追求，不也是我们所期望的吗？

现在，我做了一名小学语文教研员，但每每回忆起与学生在一起的日子，心中便会溢满幸福；翻看着照片，心里总会默默的期盼，期盼我的学生们不论在哪里，都要努力成为最好的自己，体现自己的价值，在不断的奋斗、求索中，感受到生活的美好与幸福。

（作者单位：伊春市教师进修学院初教部）