“以研促教”在网络课程改革与建设中的应用

涂频

摘 要：在《c#程序设计》网络课程建设中，以人才培养为本、以研究型教学为创新点进行课程改革与内涵建设，体现“以研促教”的网络课程建设理念，在提升教学质量、培养学生自主创新能力方面取得了初步成果，为进一步推进创新型人才培养提供借鉴。

关键词：网络课程  创新能力  改革  建设

中图分类号：G434          文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（c）-0232-02

1 《c#程序设计》课程定位

《C#程序设计》是计算机应用专业的专业基础课，同时也是核心课程，该课程理论综合性高、实践应用性强。一学期68课时（实践课和理论课各34课时），任教学生为计算机应用专业高职生。

2 以科研课题、项目为抓手，深化研究型教学内涵建设

2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”“促进教学与科研的互动”。

《c#程序设计》课程教学团队一直坚持科研指导课程建设，该课程2010年获得院级优秀课程设计，2014年上学期成功立项院级网络课程，并以课程资源建设为依托成功申报了2014年湖南省“十二五”规划课题。

《c#程序设计》网络课程教学团队继续以课题、项目为抓手，深化研究型教学内涵建设，主要表现在以下几个方面。

2.1 教学内容改革

2.1.1 教学内容的选取

《c#程序设计》网络课程内容设计具有一定的针对性、渐进性、实践性。内容选取坚持以实践能力提升为目标，以项目开发为载体，以职业活动为导向，分析、确定岗位能力，以学生为主体，通过项目任务训练学生的职业能力。

2.1.2 教学内容的组织与安排

《c#程序设计》网络课程的教学内容分为知识技能篇和综合应用篇。

知识技能篇介绍C#和.NET编程的基础知识和技能，共分成C#语言概述、C#语言基础、面向对象的C#、C#进阶编程、Windows窗体、数据访问6个单元。项目按照经典的瀑布模型分成需求分析、数据库设计、详细设计、编码、测试5个模块。完成各模块的训练后，学生可以获得开发信息系统的基本能力。

2.2 教学方法和手段建设

《c#程序设计》网络课程尝试采用翻转课堂教学模式，并遵循“教、学、练、做”一体式教学，结合任务驱动式教学，案例分析教学，项目分组与过程评价结合式教学，答辩式讨论教学。教学手段上则注重创建职业情境，让学生体验真实开发环境。

2.3 实践环节建设

《c#程序设计》网络课程将基于学科知识体系的学科课程结构知识解构后重构成基于工作过程的9个项目课程结构。

基于“教学做一体化”，设计工作情境，教师提出学习目标，制定工作流程，学生完成实践操作，进行问题探究，完善知识拓展，课后训练，检测知识和技能掌握情况，巩固学习效果。

为配合系部提出的教学实践创新“教室即实训室，教室即工作室”，计算机应用高职专业各年级学生已全部配备笔记本电脑，该课程全部教学过程均在教室进行，教室开通网络，学生电脑均安装有上课所需的各种应用软件，方便教师个别辅导，学生操作演示，文件传输，师生交互。

2.4 数字化资源建设

在进行《c#程序设计》网络课程数字化资源建设过程中，根据已申报成功的省级“十二五”规划立项课题要求，从“虚拟化拆分技术理论支持下数字化资源建设模式”和“虚拟化聚合技术理论支持下数字化资源建设模式”入手，确定有效建设机制，将建设队伍拆分为企业专家、教师、学生3大类，有效解决数字化教学资源建设的资源建设机制不合理问题，数字化教学资源建设缺乏个性化的问题，并且提高数字化教学资源交互性。

2.5 师资队伍建设

师资队伍建设是网络课程建设的核心，它直接反映了网络课程的发展水平和综合能力。在进行课程建设的同时，培养一支德才兼备、结构合理、学历层次高并且具有一定职业教育教研能力的师资队伍，是网络课程建设可持续发展的根本保证。在《c#程序设计》网络课程建设过程中，通过建立了有效的团队激励机制和科学的绩效评价体系，让团队师资力量在相对广阔的专业和教学知识领域中得到锻炼，并逐步提高师资水平。

2.6 考核方式和评价体系建设

在《c#程序设计》网络课程建设过程中，对应9个项目，考试分成过程考核、项目成功展示、综合项目设计3个部分，分别从知识、技能、态度三方面给出权重，计算出项目成绩，依照项目成绩权重，最后算出课程考核成绩。

其中过程考核贯穿于整个课程教学中，通过项目完成情况，考察学生的知识掌握程度、知识应用能力、技能训练能力、项目开发能力以及态度的端正程度。

项目成果展示则是通过项目展示使学生之间相互沟通，实现知识和经验的分享，从而考察学生的相互协作情况。

综合项目设计就全面考察学生技术应用能力、团结合作能力和岗位适应能力。

3 “以研促教”，在教学中彰显科研特色

《c#程序设计》课程团队承担完成院级网络课程建设项目、省级“十二五”规划课题等多项科学研究任务，显示科学研究定位符合教学实际和社会需求。

在教学过程中，教学团队将相应的研究成果进行了教学转化，尤其是通过学生参与课程资源建設以及课题科学研究过程的案例分析，教师讲课生动，学生学得有趣，部分学有余力的学生还直接参与相关科研过程，充分体现了“以研促教”对教学质量的提高。

反之，高质量教学又促进教学研究，教师在备课的过程中为了达到教学目标，就必须结合科研实际，拓宽教研视野，积极准备资料，推进科学研究，最后实现教学研一体化，相互促进。

同时，教学团队也在积极探索如何更好的将教师科研项目与教学内容相结合，将课程内容和资源重新整合，让教师既能很好完成科研项目，又能保证教师有更多的精力投入到教学工作中去。

4 “教学相长”，以研究型教学培养学生创新能力

科研是达到将适合市场需求、富有发展潜力的大学生培养成为具有创新能力的社会主义先进生产力的开拓者这一目的的有效手段之一。

4.1 以项目促进教学模式变革，激发大学生创新精神

传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式教学模式，《c#程序设计》网络课程通过学生课前先练，课中小组实践、讨论参与，课后在网络平台上提交作业，将阻碍大学生创新发展的情况积极扭转，最大限度地满足大学生兴趣、自学能力和创造力的需要。让学生在自主学习的过程中独立思考，发现和探索新的知识与技能，更好地去掌握科学的学习和研究方法。

4.2 以课题丰富教学实践内容，培养大学生创新意识

以《c#程序设计》网络课程建设为依托进行研究的省级“十二五”规划课题，尝试让学生作为数字化资源建设的一份子参与到建设进度中来。

4.3 课题项目融入毕业设计，提升大学生创新能力

在毕业生的毕业设计过程中，鼓励学生参与到《c#程序设计》网络课程建设的相关课题和项目中来，将学生所学的理论知识转化为学生认识和解决实际问题的能力，在这个过程中，培养了学生的创造性思维，激发了学生刻苦钻研的精神，提升了学生的创新能力。

5 结语

综上所述，高校作为培养创新人才的基地，努力加大科研力度，创造高水平的教科研成果服务地区经济发展，是加强课程建设的内置动力，“以研促教”能有效推动教学改革的进一步深化，能促进优秀师资队伍建设，能更好地培养大学生的创新能力。

参考文献

[1] 袁贵仁.国务院关于实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作情况的报告-在第十一届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议上[J].中国高等教育，2012（2）：4-8.

[2] 陈昌礼.“以研促教”在土木工程材料课程教学中的应用[J].高等建筑教育，2015（2）：64-66.

[3] 杨扬、杨月.以教学为基础、以科研促教学，提高教学水平[J].大众科技，2010（3）：182-189.

[4] 張彩霞，以科研促教学，全面提高工科院校教学质量[J].中国科技创新导刊，2007（20）：19.