低年级学生数学能力与兴趣培养探究

罗艳芬

[摘 要]数学是一门具有很强逻辑性和科学性的科学。而小学生学习数学，在低年级的时候最好培养学生学习数学的能力与兴趣。本文主要分析了低年级学生数学能力与兴趣的培养。

[关键词]低年级；数学；学生；能力；兴趣

低年级学生年龄小，注意力集中维持的时间不长，很容易分散其注意力。而且低年级学生的思维正从形象思维慢慢地像逻辑思维转变，这时，如果让学生对数学产生兴趣，具备学习数学的能力，那他们的学习效果会更好。

一、动手操作中培养学生的思维能力

1. 利用贴绒直观教具创设情境，有效启动学生的思维。教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，驱动学生内在的求知动力，有利于启动学生思维。比如，在教学“连减”时，它既是减法的重点，也是难点。 如果一字一句地去叙述会使学生感到枯燥乏味，学生不但难理解减法的意义，而且计算起来也感到困难。 由此我根据低年级学生的年龄特征和心理特点，设计出了一幅贴绒图： 拔萝卜。教师边念题目边演示教具： 菜园里种了 5 棵大萝卜（ 教师把 5 个萝卜贴在黑板上） ，小白兔拔了 2 棵（ 扮演小白兔的小朋友上来取走 2 个） ，小灰兔拔了 1 棵（ 头戴小灰兔头饰的小朋友上来取走 1 个） ，现在菜园里还有几棵大萝卜？或说： 树枝上落着 5 只小鸟，飞走了 2 只，树枝上还剩几只小鸟？ 又飞走了 1 只，现在树枝上有几只小鸟？ 通过这种情境创设，由静到动，不需太多的讲解，学生就会像看电视动画片一样，轻松愉快地理解了连减的意义，掌握了连减的计算方法，从中获取了知识。

2. 通过动手操作，调动学生思维的积极性。知识本身就是一种活动，动作和思维是密不可分的。 我在教学中利用小学生好奇、好动、乐于模仿和遇到新鲜事爱动手试一试的特点，让他们亲自动手，实际操作，使那些抽象的数字概念形象化、具体化。不少教学内容，单靠老师详尽地讲解，难以叙述清楚。如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好的教学效果。低年级学生好动，教师在教学中要尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们在分一分，数一数，画一画，摆一摆等实践活动中积累感性认识。如在教学有余数的除法时，为了说明余数必须比除数小，我组织学生摆圆片，让学生通过摆、想、说，明确为什么余数一定要比除数小。我請学生拿出 10 个圆片，每 3 个分一分，分几份？还剩几个？然后让学生分别拿 11 到 16 个圆片，每 3 个分一份进行摆放，在此基础上，引导学生想一想、说一说。这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，在实践中培养学生学习数学的兴趣。

二、在实践中培养学生的创新能力

1. 利用教材中的主题图创设情境，激发学生的学习兴趣。新教材体现了从儿童的生活实际出发，在教材中创设了一个又一个学生喜闻乐见的活动场景，把学生的学习置身于我们真实的生活情景之中。 如，“美丽的动物园”中见到大象、犀牛、长颈鹿、小鸟……这些教是学生喜爱的动物。 学生认真观察课本上的图片，让学生来说画面上都有什么？ 各有几个？ 学生的注意力纷纷集中到课本上来寻找自己能找到的物品，积极发言来表达自己的观察结果。 这样的情景能激发学生的兴趣，提高学生积极参与学习的积极性，并培养了学生的表达能力和创造性思维。

2. 给学生展示自我的机会，培养创新能力。在教学中应结合教学内容为学生创设实际操作的机会，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、手得到解放，并通过看一看，摸一摸，摆一摆，说一说等活动获得知识，给予学生展示自我的机会。 例如，两位数加一位数（ 进位的） 的教学，在学生已有知识的基础上让学生通过仔细的观察说出图意，并列出算式 24 + 6。 接着提出问题： 你能说说这道算式该怎么算吗？ 让学生在说的时候产生疑问： 4 + 6 = 10 该怎么写呢？ 并围绕这一问题进行小组讨论，通过仔细地观察、讨论、探索，大胆的尝试，找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，学生积极踊跃，抓住这次战胜自我的机会，他们开动脑筋，积极思维，认真地摆小棒，热烈地讨论，尽情发表意见，为自己营造了一个非常好的学习氛围，就连平时从不发言的学生也被感染，投入其中。 在学生掌握方法后，马上出示24 + 9 这一道算式，让学生摆小棒求出结果，在小组里说说自己的算法并引导学生用不同的方法试一试，培养学生的创新思维。

三、通过口头回答问题，培养学生的语言表达能力

语言是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的主要方法。 小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的，也是数学教学中不可忽视的，它贯彻于整个小学数学教育的始终。在低年级数学教学中，我根据教材特点和实际需要，有计划的安排训练。

四、培养低年级学生学习数学兴趣措施

1.导入新颖，引发兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”导入新课是课堂教学的首要环节，一堂新课的成功与否，其导入起着重要的作用。刚上课，学生的思维处于抑制状态，还没进入学习者角色。根据学生的这种心理特点，就要设计一个引人入胜的故事或者出示新颖别致的图片等形式来激发学生的学习欲望，使其迅速进入学习的最佳状态。

2.精心设疑，唤起兴趣。学生获取知识、解决问题是一个完整的思维过程。教学过程必须符合学生的思维发展规律，要体现训练、培养和发展的过程，而教学活动中教师设疑更是十分重要的。在课堂上提出的问题必须要有启发性，要顾及思维的深度和广度，要达到“一石激起千层浪”的效果。古人云：“问则疑，疑则思。”由此，教师精心设疑，不仅能培养学生观察、推理、概括的能力，而且还能把学生的思维调动起来，做到层层深入、环环相扣，激发学生的探索兴趣。

3.直观教学，激发兴趣。低年级学生抽象思维能力较差，对知识掌握主要靠感性认识，对生动活泼的活动，具体形象、新奇动人的事物感兴趣。所以在教学中要充分利用直观形象的教具，坚持直观教学，这样学生对知识更容易接受，进而缩短了学生与知识间的距离。只有通过灵活多样的方法，培养学生的探索精神，提高学生的学习能力，才能真正调动学生学习兴趣。

综上所述，在小学低年级的教学过程中，不能只限于培养学生某一方面的能力，最好把多种能力结合起来，为适应时代发展的需要，培养出更多的会学习、会生存、会创造、会开拓，从德、智、体、美、劳等全面发展的优秀人才。学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列措施，充分培养学生学习数学的热情，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。