信息技术与创新教育和谐共舞

裴艳珍

摘 要：信息技术，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义，能帮助大家树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。教师用信息技术，创设教学情境，增加课堂容量，深化感悟积累，促进双边互动，提高教学效率。

关键词：信息技术 语文教学 创新教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0237-02

“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。”这是传统语文课的真实写照。这样的时代已经成为历史了，现代信息技术已经与语文教学融为一体，难以分割。信息技术，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义，能帮助大家树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。信息技术与阅读教学有机融合，可以使语言文字兼备图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式提供技术支持。

1 趣用信息技术，创设教学情境

所谓“好之者不如乐之者”，语文课中巧用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

在教学《孔子春游》水的“志向”时，笔者是这样用信息技术，创设教学情境的。

（课件出示：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向？）

（1）师：感受了水的“德行”“情义”后，水的“志向”谁愿意来交流？一个“穿”字，一个“凿”字，你会想到什么？

（2）师：是啊，有道是“人无志则不立”，孔子也说过：“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也。”水有一个志向，那就是奔向大海！那烟波浩渺、广阔无垠的大海是那么的让人魂牵梦萦、心驰神往？你看，那卷起的千尺巨浪，就是它不息的生命在涌动。为了实现崇高的理想，它不怕任何艰难险阻：这就是水的志向！

（3）（出示波浪滔天的大海的图片）师：同学们，难道我们不应该有水的志向吗？我们该如何读出这柔弱的水的刚强呢？（学生练读，齐读。）

这样在情境中思考讨论，从而更有利于知识的获得与内化，有利于语感的训练与培养。

2 多用信息技术，增加课堂容量

利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。

例如：在教授《望月》时，笔者用信息技术，增加课堂容量。

2.1 吟诵感悟

（1）同桌演读。此时此刻，天边的月不仅吸引了作者，也吸引了小外甥，就在这皎洁的月光下，就在这梦幻般的境界里，小外甥向“我”挑战来了，同桌之间读一读他们赛诗的部分。

（2）了解诗句。你看，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是诗中月。这些诗句你们了解吗？

（3）师生赛诗。下面老师来扮演舅舅，我们也来一番月下赛诗如何？谁愿意当我的小外甥？（师生分角色吟诗）

2.2 拓展延伸

（1）学生补充。写月亮的诗这么多，我们一时对得完吗？正如课文中所说，写月亮的诗多如繁星，这些诗就像这个长长的省略号，留在我们的心里。

（2）拓展吟诵。古往今来，诗人钟情月亮，写下了许多不朽的诗篇。（出示图片、诗句，配乐引读）

露从今夜白，月是故乡明。

这是让人魂牵梦绕的故乡月。

独携天上小团月，来试天上第二泉。

这是我们家乡——无锡惠山的二泉月。

明月松间照，清泉石上流。

这是清幽宁静的林中月。

海上生明月，天涯共此时。

这是大气磅礴的海上月。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

这是苍茫旷远的雄关月。

（3）小结引读。同学们，这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着一缕缕晶莹的光辉，诉说着一个个悠远的故事，传递着一份份珍贵的情感，让人心醉，让人痴迷。（引读，课件出示：诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。）

这样开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加了语言的训练和实践，提高了活动强度。

3 善用信息技术，深化感悟积累

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于巧用信息技术，鼓励学生发挥自己的个性阅读特长，自主施展自己的才华，使学生逐渐爱上语文课，对祖国的语言文字产生兴趣，使学生意会到语言文字的“味道”，从而创设出激励学生融合互补、敢于创新的氛围，才能最终提高他们驾驭语言的能力，开启他们的智慧之门，形成个性化的知识结构。

例如：在教学《全神贯注》时，笔者是这样利用信息技术，深化感悟积累的。

自读提示：（课件出示）课文中哪些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？请用“——”画出。

3.1 重点品读第二自然段，抓住重点词、句体会

（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。

人物的动作有——，神态是——，“好像跟谁在说悄悄话”是人物的——，这句话从人物的动作、神态和联想中写罗丹工作时——。（课件出示）

（2）合作完成表格。（课件出示）

重点句描写方法联想或比喻工作状态

罗丹一会儿……动作、神态好像跟谁在说……仔细观察，认真思考……

忽然眼睛……

他把地板踩……

他像喝醉了……

3.2 罗丹修改完女像后发生了什么事？

（1）学生分角色读第3、4自然段。

（2）联系上下文讨论下面句子的意思。（课件出示）

罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

从人物的神情“猛然想起”体会到——；这样的重点词还有——，体会到——。

4 品读最后一自然段，你怎样理解茨威格的话

学生讨论回答，教师总结。

5 恰用信息技术，促进双边互动

阅读教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带， 使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，这也是信息技术与语文学科的完美结合。

例如：在教学《青花》时，笔者是这样用信息技术，促进双边互动的。

师：默读描写青花瓷的句段，然后说说仿佛看到了一个什么样的青花瓷（课件出示若干个青花瓷器）。

（课件出示：“其瓷，胎骨细腻，晶莹柔润；其花，清新明丽，幽静雅致；其釉，光亮洁净，白中泛青；其色，青翠欲滴，永久不褪。”）

（学生默读，聚相青花瓷。）

师：谁来说说你眼中的青花瓷？

生：青花瓷的表面细腻光滑，会有滑滑的感觉。

师：你不仅说了视觉中的青花瓷，还说了感觉中的青花瓷，很好。谁再来说？

生：青花瓷上的花儿各色各样，既明丽又高雅，用手摸一摸，虽很坚硬，又有柔和的感觉。

生：青花瓷的色彩青中透出光亮，青中带白，经久好看。

师：你的意思是经久耐看吧？（生点头）

生：我喜欢青白相间的青花瓷，颜色虽不艳丽，但很纯洁。

师：同学们都谈了自己眼中或想象中的青花瓷，请带着仿佛看到、想象到的感受，用不同的语气读一读，然后把你眼中的青花瓷再在头脑中过过电影。

总之，信息技术，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义，能帮助大家树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系。教师一定要巧用信息技术，让语文课堂焕发新的生命。

参考文献

[1]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛，2013（50）：236-237.

[2]高书贤.多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用[J].学周刊，2013（2）：165.

[3]张学霞，韩其芳.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].中国信息技术教育，2014（10）：112-113.