激活文本，创新思维

楼红梅

在语文新课改的大背景下，语文教学越来越注重知识性、人文性、自主性。学生从语文课堂中所获得的收益，最大程度来源于对课文的感悟与理解。因此，在语文课堂中如何高效地调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，成为语文教师追求的目标。然而，学生的阅读习惯日渐丢失，阅读能力日渐减弱，这给语文教学带来了巨大的损失。

曾在牌头教办举行的“中小学课堂衔接”的活动中听取中、小学语文课堂的课，诧异地发现同样的课程，小学与初中课堂的反应截然不同。小学课堂书声琅琅，孩子思维活跃，反应敏捷，能迅速把握课文内容，见解独特；初中课堂鸦雀无声，只见教师苦苦引导，学生却反应了了。为何会出现这样匪夷所思的现象呢？在评课中，教师的分析周全细致，如，各年龄段孩子表现不同，低学段的孩子天真活泼，极易被新鲜的事物所吸引，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望；高年段学生更为沉稳厚重，更偏向于思辨能力，等等。这些固然有理，但这种现象与课堂结构有着重要关系。似乎初中课堂给予学生自主阅读的环节有所薄弱，学生失去了直接、完整地感受课文言语形式的机会，在学生还没完全读明白、琢磨透的情况下，就提问，就让学生说，就让学生发表意见，结果，说的只能是浮于表面。而且课堂朗读形式单一，学生缺乏朗读的兴趣，使得在课堂中安排的朗读环节常常成为走过场的形式而已。另外，这与学生日渐形成的习惯有关，因为在平时的教学过程中确实缺少“读”的训练，早自习、读报课也渐渐地退去了它们应有的功能。

学生阅读能力的减退还可从学生平常的书面练习中体会，很多学生在书面练习中常常连题目要求也没读就动笔了，短文还没读明白就开始回答问题了，结果，很多都是“答不对题”，错误率相当高。虽然在语文课程标准中，对阅读提出了很多要求，制定了较高的目标，然而实行的却极少。

如何激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中培养学生的朗读能力，如何在读中培养学生的语感，让学生在读中受到情感的熏陶，变得越来越重要。在日常的课堂教学中，教师应不断地分析、思考与实验，进而丰富课堂中“读”的艺术，达到提高课堂教学效率的目的。

一、不妨营造诗意的阅读氛围，使得阅读更水到渠成

初中语文教学较为枯燥，但不乏富有深情的文章。根据不同的课型，营造恰当的阅读气氛非常重要。如，在教学《苏州园林》这篇说明文时，可以选择古典悠扬的古筝乐作为该文的朗读背景，将苏州园林“一幅画”的效果娓娓道来。悠扬的音乐绕过苏州园林，将满篇的清香带给了学生，学生对这个美丽的江南园林有了很多兴趣，使得这一篇枯燥的说明文更受学生的青睐。教学时，学生反应积极，对苏州园林中的画意一一列举，如身临其境一般。

二、丰富阅读的方式，指导学生掌握一定的阅读技巧

根据教学实际，采用多种形式的阅读方式能更加起到提高学习效果的作用。在对课文整体感知时，可以默读抑或自由朗读；对细节分析时，可以细读、精读、分角色朗读；也可组织比赛，添加表演，使得读丰富多彩起来，让学生对读更为的喜爱。当然，在朗读中，教师如果相应地在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示，读的效果会更加不错。

三、阅读要有的放矢，避免阅读环节流于形式

也就是说，要明确阅读的的目，目的明确也就是读的目的性必须明确。在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什，读某个段落是为了什么，读某个词、某个句子又是为了什么，教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问。有目的的阅读，能有效地读出文章、文段的主要内容，读出文章、文段的写作技巧，读出文章中的情感。