小学科学“每课一问”教学方法的研究

董炜杰

【摘要】小学科学是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生的科学学习兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。新课程标准的理念要使学生通过学习，保持和增强对生活和自然界中科学现象的好奇心和求知欲，发展学习科学的兴趣。

【关键词】学习兴趣；比赛；问题

一、学生学习小学科学常见的几个问题

本人曾经以调差问卷的形式，对芙蓉镇第二小学的三年级到六年的学生对科学学习的问题进行了调查，归纳出小学科学学习常见的几个问题如下：

1.学习兴趣不高

调查結果表明，有52%的学生对科学不感兴趣。对于正在成长中的初中生来说，兴趣对他们的影响十分重要。兴趣是最后的导师，只要你有兴趣，你就更愿意付出努力。初中科学涉及领域广，包含内容复杂多样，有些知识抽象难懂，学生不一定能够理解，感觉太深奥了，学习的积极性就会下降，缺乏学习的兴趣。

2.作业质量低

调查结果表明，大多学生在完成课堂作业时，遇到困难时缺少思考，抄袭和应付教师的成分比较高，只有20%的学生没抄袭他人的作业。这样学生遇到的问题，教师不容易发现，往往会忽略了学生的真实掌握情况，同样的错误可能要犯两三次才会表现出来，因此，要学好初中科学，就要提高作业的质量，量不在多而在精。

二、“每课一问”教学方式的产生

对于学生学习小学科学常见的几个问题，本人经过教育实习期间的不断摸索、整合，产生了“每课一问”的教学方法。

“每课一问”的活动具体内容如下：要求学生每人准备一本“问题集”，老师每天根据上课的内容，将重点内容归纳总结成一个问题，学生将每天的问题和答案都记录下来，然后每个星期五进行比赛。比赛的内容就是检测这些问题，分小组进行比赛，检查每个小组成员对这些问题的理解程度和掌握情况，优秀的自然胜出。在活动中，师生共同制定比赛规则，体现了民主思想，鼓励学生积极参与，而且可以使比赛更加科学合理，有助于结果的评定和奖励的有效性。比赛采用随机抽查的方式，大大增加了比赛的趣味性和多变性，而且还可以促使学生主动学习，主动复习。“每课一问”，把每课的重点内容包含在内，学生在看这些问题的时候，也就相当于复习了每节课的重点内容，这样有利于学生对要点的掌握，同时可以很好的吸引学生的注意力，提高他们学习的热情，增加学习的趣味，有利于帮助他们提高学习成绩。

三、“每课一问”教学方式的设计和实施（以芙蓉镇第二小学四（1）班43名学生为例）

1.活动前准备

①硬件准备

要求每个学生准备一本笔记本，署名“问题集”，专门用来记录活动提出的问题。

两个抽奖箱，分别署名“问题箱”“选手箱”。

若干个乒乓球。

②分组

因为是小组比赛，所以在活动前就要给学生分组。第一步，合理有序的组建学习小组。分组的原则有三点：一、优生带动关注生，二、小组内学生关系相对融洽，三、尽力缩小小组间的差距。四（1）班总共有43位学生，根据这三点原则，我将他们分成了八个学习小组，五人小组五个，六人小组三个。

③制定比赛规则

制定比赛规则。师生共同制定比赛规则，以公平公正、合理科学为前提，根据具体情况而定，通常以积分的方式进行，这样可以简单明了的分出胜负。例如检测的题目，判断题每道两分，简答题每道题五分，大题目每道十分，如果两个小组所得分数一样，可以检查他们小组成员记录问题的清楚整洁情况以及问题的质量，分出胜负。

2.问题积累

学生记录周一到周四教师提出的四个问题，做好理解和记忆工作。

教师根据本周内的四个问题，每个问题选取一道相关练习，然后编成一组，也就是一组共有四道题目，每道题目对应一个问题。同样的方法再设置七组问题，总共八组问题，32道题目。然后将这八组问题编号，例如A，B，C……

四、“每课一问”教学方法的分析

采用这样的方式，可以有效的激起学生内在的好强心，激发他们的学习动机，增强他们的学习兴趣，在繁重的学习过程中给予他们一次放松的机会，缓解下他们疲劳的身心，这样可以很好的促进他们学习科学的效果和培养对科学的兴趣。

①创设竞争的情境，让学生得到进取之乐

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜激发学习兴趣也不失为一种好方法。在比赛过程中，问题是从“问题集”中抽取出来的，只要认真复习的同学都能很轻松的回答出来，这样，在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

②运用激励机制，激发学生学习兴趣

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。《语文课程标准》（实验稿）指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就告诉我们，教育教学评价要以激励性评价为主，即教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展，让他们爱学、趣学、乐学。

五、教学成果

本活动在只在四（1）班中进行，没有在四（2）班中进行活动，而且本活动是在期中之后进行。比较下列两张表格，从表格 1可以看出，期中考试时，两个班级平均分比较接近，也就说明两个班级的学生平均水平相当，但期末考试，平均分差距由原先的1.27上升到4.47，已经显示出了彼此间的差距，而且平时上课气氛四（1）比四（2）班活跃，学生回答问题也更加积极，可以感觉到学生对学习的兴趣变的更加浓厚，由此得出结论：进行“每课一问”活动可以激发学生的学习兴趣，有助于他们学习科学。

本研究力图能够对现有研究做以补充，希望能够对现实中的教学有一定的借鉴意义，对构建和营造和谐的教学环境有一定的帮助，而这个关注焦点也值得花时间和气力做进一步的研究、探索与锤炼。

参考文献：

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