初中数学课堂有效提问探析

陈艳伟

【摘要】“问题是数学的心脏”，问题也是调动学生的学习积极性，促进学生思考的重要教学手段。因此，教师要充分发挥课堂提问的效能，问得适时而有价值，从而开阔学生的思路，启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，使学生主动开启知识的大门。

【关键词】数学教学；有效提问

课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是实现课堂教学目标的主要教学方法之一，也是教师通过师生互动籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，精心设计提问，激发学生的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，进而培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。那么，數学课堂如何进行有效提问呢？下面结合教学实际，谈谈一些做法及体会。

一、实施有效提问的原则

著名科学家K.R.鲍波尔认为：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”在课堂中，教师有意识、有计划地多层次、多方位、多角度的提出问题，能激发学生思考，培养学生的思维能力。笔者认为，提高课堂提问的质量，应遵循以下这些原则：

（1）提问要有价值。教师要深研教材重难点，围绕数学思想，解题思路，总结归类等，巧妙设问，以期达到掌握教材知识，提高分析、解决问题的能力。

（2）提问问题要适度。提问要合乎学生的知识水平和认知能力，问的太浅，学生的思维得不到发展；问得太深奥，又会挫伤学生学习的积极性。让学生跳一跳就能把果子摘下来为好，既掌握了知识技能，又提高数学学习的兴趣。

（3）提问要适时。课堂中，教师要善于利用或创设一个最佳提问时间，即怎么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的策略，要因时设问，恰到好处，课堂效果才会事半功倍。

二、数学课堂有效提问的几种类型

1、激趣性提问

教师有意识地创设富有趣味性的提问，不仅能激发学生求知欲望、积极探索，还能使学生以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满解决，养成良好的思维品质。

2、激疑性提问

“学起于思，思起于疑”。疑是深入探究知识的起点，有疑才有问，由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在学生似懂非懂、似通非通处激起学生的疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

3、发散性提问

发散思维是不依常规，寻变求异，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。学生习惯于按照书上写的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，若教师在授课过程中有意识地设置发散性的问题，引导学生纵横联想所学知识，沟通各部分知识的联系，对于问题能以不同的角度去分析、概括和评价，力求一题多解，举一反三，必能全方位培养学生求异、变通、创造的思维能力。

三、数学课堂提问有效性实施策略

1、提问要突出重点，有导向性提问

如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。

此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

2、提问要有针对性，具体问题具体分析，并采用不同的方法

提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

3.把握提问的时机，启发学生思维

成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？ 教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。

例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即 开展了讨论，小结的发言异常踊跃。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启发了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。

参考文献：

[1]王振中，《把握好数学课堂提问的艺术》[J]，教学与管理，2012（8）

[2]孙泽瀛，《中学数学教师如何对学生进行启发》[J]，数学教学，2013（7）