生物学探究教学影响因素分析

秦毓茜

【摘要】探究教学是引导学生进行生物学学习的重要方法，如何针对农村学生现有的学习特点和习惯，开展探究教学，困难很多，笔者通过调查归结了影响生物探究教学的系列因素，以便为探究教学的开展寻找对策。

【关键词】探究教学影响  因素

一、生物探究教学的定义

探究教学，就是教师从教学的目的出发，根据学生的年龄和认知特点把一定的教学内容，融入到某种认知情境的情感氛围中，从而激发学生的学习动机，促使学生进行生动活泼的学，创设探究性教学情境就是在教学中创设探究氛围以激发学生探究教学兴趣的教学情境。从对生物探究教学基本环节的分析可以看出，开展探究教学必须要有一个问题情境，“学起于思”，学生的学习过程是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是寻求认知的新平衡，从而产生了探索、研究的欲望。

在探究堂中我往往按“情境”，“问题”、“环境”、“方法”、“验证”五个环节开展教学工作。在整个过程中，为学生创设探究情境，是学生进行探究性学习的出发点和关键[9]。教师的提问和引导应紧紧围绕着学生思维的中心，如果教师的情境创设得好，将会增强学生的思维品质，促进学生的思维方式以及思维过程中能力的迁移，培养学生的联想类比能力及具体问题抽象化等多方面的能力。因此，教师作为培养学生良好思维品质的人，一个重要的任务就是为学生提供情景，甘当“陪客”，从中“导演”，设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生进行積极与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的认知结构，只有这样，学生的思维能力、探究能力才能得以很好培养。

二、影响探究教学模式实施的因素分析

1、学生学习兴趣和动机对探究教学的影响

随着我国市场经济的发展和影响，加之中学生年龄和心理的影响，受功利性与实用性主导，他们对生物课的教学越来越受到功利性和实用性主导。调查显示，中学生对生物课“较感兴趣”占38.7%，“一般”占39 2%，“很感兴趣”和“不感兴趣”的都很少，只占13.8%和18.4%。这表明中学生喜欢和不喜欢的学生都为数不少。而学生对生物课感兴趣和不感兴趣的理由的调查显示学生最感兴趣的理由足“自身成长的需要”，其次是“升学的需要”，分别占45.6%和127.6%，共计73.2%，最后是“教师上课能激发我的兴趣”，占26.5%。这说明学生把是否对自己有利或有用作为教学兴趣的出发点;而学生不感兴趣的理山最主要的是认为“知识点太多，”占50.7%，其次是“老师讲得枯燥”占36.3%，共计87%，回答“升学不考”和“对自己无用”的很少，共计13%。这表明了学生思想上的矛盾性。即不感兴趣的理由主要是受外界因素的影响，明显地受老师和数学内容的影响，而感兴趣的理由却是从自身的需要出发。这些充分说明学生教学的兴趣和动机在追求功利性的同时，又受实用性的影响。

2、教师专业化发展对探究教学的影响

理论上讲中学生物课应该是学校索质教育的主阵地，其教学的各个要素都处于优化状态，教学活动能有效地开展，从而为社会主义现代化建设培养出人批具有良好科学素质的人才。但理论与实际总是存在一定差距的。据我们调查    得知，而农村中学生物教师中，每6个教师中，就有1人是非生物专业。对生物教师专业性强的要求与教师本身具备的知识结构矛盾突出，使得农村生物教师在教学中难以做到游刃有余，教师队伍发展后劲不足。说明教师的专业化对探究教学实施和开展的影响是负面的。而且一部分教师在对教学内容的讲授上盲目地遵从教材，对于变化中的现实问题，未进行及时地更新和补充，造成偏重说教、内容枯燥，严重脱离现实，课堂气氛不活跃，致使“教”与“学”相冲突的地方越来越多，减低了生物课教学的实效性部分教师的教学技能老化。其表现是一些教师仅停留于经验层次上，如课堂上的用嘴巴说、粉笔写，而缺乏现代教学技能。这恰恰与学生的期盼形成强烈反差。调查显示，90%以上的学生希望教师加强教学技能的改进，增强课堂的生动性和趣味性。由于农村生物教师数量比较少，每个教师教学任务相对比较重，教师没有充分的时间学习课改理念和充实自己，因此教师自身的知识和认识也会影响探究性课堂教学的实施。

3、传统教学方法和学生学习方法的影响

传统的教法占据主导，缺乏创新的广泛性和普遍性。随着课程改革地推进，  尽管一些学校己开始了创新教学方法和手段的探索，但在实践上还缺乏广泛性和普遍性。据我们调查显示，传统的教学方法仍然占据主导，很多教师对所谓的“探究性教学法”也不是真正清楚，存在很大的模糊性：而且许多现代教学论倡导的教学法如案例教学法、问题式教学法、研究性教学法等主要局限在少数中学的个别老师的个别课堂，绝大部分学校和绝大部分老师的生物课教学方法老套，缺乏创新的广泛性和普遍性。可见，传统的教学方法仍然占据主导地位。

传统学习方法占据主导，自主性欠缺。学生的学习方法好坏是教学效果成功与否的一个关键因素。它可以从另一个侧面反映教师教得好坏。我们一次小调查显示，学生的学习方法仍然是传统教学方法为主。这集中体现在学生在课堂中听课情况是“多数时间能认真听课，笔记不够完整”为首选，占60%，其次为“积极思考，参与讨论，记下疑难点”占16%，再次为“自始至终认真听课，详细记录”占13%，最后为“听课不认真，不做笔记”占15%，调查还显示，绝大多数学生在课堂上能自己或在教师的引导下思考问题，找出问题的答案，占72.8%;但是，在回答“你是否按老师课堂的要求主动地去搜集过与生物课相关的或你感兴趣的资料”时，只有13%的选择“经常”， 28. 9%的选择“从不”。这就表明学生教学以传统的听课、记笔记的被动地按受为主，主动探索性不够。为了进一步调查学生的自主性，笔者还设计了“在进行问题讨论时，要解决的问题是谁提出的？”的问题，结果回答“教师”占60.2%，“教科书”占26 6%，“学生”只占13%。这些都说明学生的教学方法以传统的讲受教学为主，而主动地探索不够：这也与素质教育所要求的学生在教学中要充分发挥自己的自主性还存在较大的反差。

综上所述，明了探究教学的影响因素，利于我们有的放矢，可以针对性的开展探究教学，而开展探究教学随着课程改革的不断深入，教学资源的不断改革，探究教学将结出丰硕的果实。