朗朗书声伴晨风

姜红霞

朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感，陶冶学生情操的有效途径。朗读是学生学习语文必备的基本技能，有利于培养学生的语感，丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。培养学生的朗读能力是语文教师义不容辞的责任。目前，在很多小学仍然设有晨读课，笔者将以晨读课为例，探讨如何促进学生朗读能力的提高。

一、明确目标，有的放矢

目标是一切活动的源动力，没有目标的活动只能是事倍功半。有些学生表面上看起来是在读书，但“小和尚念经，有口无心”，以致于读了很长时间也读不懂读不透，更别谈达到背诵的程度了。还有的学生背书倒不慢，遥遥领先，可是背完学过的课文就无所事事，任时间白白流逝。

针对这些情况，笔者在班级开展了“快乐的老渔翁”的活动，每一个学生都是老渔翁，他们的鱼塘就是晨读课，他们要做的是在“鱼塘”里捕到各种各样的“鱼”，填饱家人和自己的“肚皮”。完成一篇课文的背诵这是捕到了一条“鲢鱼”，背一首古诗这是捕到一条“鲫鱼”，美美地读完一篇美文这是捕到了一条“金鱼”，自选的其他内容算作一条条“花鱼”。每天清晨，“渔翁”到校后的第一件事就是制定“捕鱼”计划，自主确定读书的内容及要求。晨读课结束前留有几分钟给“渔翁”进行成果展示，背书、美文朗诵、古诗文背诵都可以。结束后，各人填写“捕鱼”收入表。

这样的设计在于将整个晨读课进行了故事化处理，生活气息浓，有一定的趣味性，增强了读书的目的性，激发了学生的读书动力。有些“渔翁”捕获甚多，“家境”越来越富裕；有些渔翁懒惰成性，“家人”跟着忍饥挨饿。展示的过程中也在启示学生多劳多得，不劳不得的道理，增强了其读书的导向性。

二、审时度势，释放疲劳

不知道细心的老师有没有发现晨读课刚开始时，教室里也许是书声朗朗很是振奋人心，而到后半节时则书声渐弱呈现出明显的倦态。有些老师会认为这是学生态度不认真的体现，于是要求“声音响亮些！”或者质问一句“有没有吃早饭？”其实，不是学生不想读，是他们读累了。这种症状在教育心理学上称为“课堂疲劳症”，是一种正常的心理表现。年级越低越容易疲劳，这是由于小学阶段的学生注意力易分散，注意力持续的时间不长引起的。

作为老师要即时捕捉学生疲劳的信息，比如声音偏低，读的姿势东倒西歪等等，一般不超过30分钟学生就进入了疲劳期，有时还会提前。当学生进入疲劳期后，老师没有必要让其继续读书。这时可以让他们静下来，创造相对安静的环境，换一种形式读书，缓解其长时间在喧闹环境中读书产生的疲劳。笔者是这样做的，把个人自读改成美文欣赏，找出课本中或课外的美文，进行配乐朗读，可以老师范读学生欣赏，也可以指名读，师生共赏。学生不但在舒缓的音乐中释放了疲劳，还学到了朗读的技巧，享受到了朗读的美。这时让他们自己秀一段朗读，他们准会跃跃欲试的，如果再来个小小的比赛，他们更会摩拳擦掌的。读书的形式很多，有成语接龙、谚语抢答，赛诗，赛读等等，既活跃课堂的气氛，也缓解学生的疲劳。

三、开拓空间，丰富内容

晨读课读什么？这个问题似乎不值一问。很多老师乃至学生都认为晨读课无非就是读读语文书罢了。其实不然，每个班每个学生的学习情况都是不尽相同的。例如，老师教到了18课，有的学生早早完成背书任务，有的学生甚至还停留在16、17课。大家背书的进度是不同的，有人吃不了，有人吃不饱。对于晨读时间颇有富余的学生，如果老师视若无睹、置之不理，任其无所事事，则会大大降低其晨读的效率。

笔者为学生设计了三个梯度的晨读任务。第一，读语文书。对于不要求背诵的课文只要达到读熟的程度，对于要求背诵的课文则必须滚瓜烂熟。第二，读古诗文。学生人手一本的《古诗文朗读》可以得到充分的利用。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个梯度的设计有助于夯实学生的古诗文基础，培养其对古诗文的兴趣，为其今后的学习、运用打下坚实的基础。第三，读美文。为了创建“书香校园”，学校采取了多种渠道，拓宽了学生学习语文的渠道。学校图书馆购进了大量新书向学生开放，定期举办“我读书我快乐”的读书汇报活动。

四、尊重主体，适度调控

谁是晨读的主体？学生呀。有的老师看到学生在教室里书声朗朗，自己倒有些闲得慌，于是坐在讲台前或改作业或写备课；有的老师生怕学生不读书，于是一脸严肃地在行间巡视；还有的老师讲台周围被学生围了个水泄不通，一个个等着到老师那儿背书。上述几种老师的做法，笔者也都体验过，深感其弊。第一种做法很容易给学生一种心理暗示：“老师并不在乎我们是怎么读书的，我们读书好坏是无足轻重的。”第二种做法也容易给学生一种心理暗示：“是不是我读得不够好？老师怎么那么严厉地看着我？”第三种似乎很热闹其实效率并不高，那么多学生围在老师那儿等着背书，而老师只有两只耳朵，只能一个一个地听学生背，这要浪费多少学生的时间？其实完全可以让学生到各自的组长那儿背书。（为了减轻组长的负担，可以多配几个组长，每个组长只设三个组员。）

老师在晨读课上到底应该起一个什么作用？笔者认为，老师要关注学生的晨读，要能够倾听学生的读书声，对学生的晨读进行适时的调控。当有学生分神时，老师可以拍拍他的肩，适度的提醒；当老师在行间行走时，可以面带微笑，给学生轻松自信的心理暗示；当学生进入疲劳期时，老师可以组织一个小比赛、小欣赏缓解学生的疲劳。老师是机器运转的润滑油，是美味佳肴的调味品，是学生高效读书的加油站。看到学生进入朗读佳境，笔者喜欢跟他们一起晨读，学生读笔者也读，学生看到老师和他们一样都需要读书，可以增强其读书的动力。

晨读课小舞台大天地，作为语文教师我们要关注细节，关注点滴，为学生的语文能力的培养寻找最佳的契机，让小小的晨读课一样放射清晨的缕缕阳光！