初中数学课堂提问存在的问题分析及优化策略

张佳琼

【摘要】课堂提问是课堂教学过程中师生交流的一种方式，也是常见的教学手段，它关系到课堂教学的效果和质量。本文从课堂提问行为的过程，对提问前、提问中及提问后存在的主要问题进行了概括，对造成这些问题的原因进行了分析，并提出了优化课堂提问行为的策略与方法。

【关键词】课堂提问  问题  原因  策略

引言

关于“课堂提问”，《简明中小学教育词典》是这样解释的：“课堂提问是指在课堂教学中， 教师就有关教育提出的问题，让学生作出应答的活动。”课堂提问是一种常规教学手段与教学方式，通过这种方式（教师问，学生答），教师可以实现教学目标，学生可以实现学习目标。 有关学者认为，课堂提问具有重要功能。 从教育学层面而言，教师的课堂提问具有诊断检测和组织指导功能;从认知层面而言，教师的课堂提问一方面能够让学生获得新信息或者强化巩固原有

知識，另一方面能够通过让学生回答问题，培养学生的语言表达能力;从心理学层面而言，教师通过课堂提问，能够吸引学生的注意力，促使学生积极主动思考。然而，在现实生活中，课堂提问这种常规的教学手段存在诸多问题，限制了其功能的发挥。 笔者对课堂提问存在的问题进行了梳理，对问题产生的原因进行了分析，在此基础上，提出了优化课堂提问行为的策略。

一、初中数学课堂提问存在的问题

许多教师将课堂提问看作是一种很简单的教学方式。因此，在初中数学的实际教学中，课堂提问往往并不能达到预期的目标，主要存在以下几个问题。

一是教师所提的问题随意。教师在课堂提问时，并没有精心地设计问题，提问随意性大。一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和实际意义。二是教师提出的问题的质量不高，缺乏艺术性，单调，学生的回答中创造评价性成分很少。三是教师的提问形式单一。一般情况下，在课堂教学中，都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生。提问的设计缺乏科学性使学生的创新思维受到抑制。可以说，这样的提问在活动中不能很好地发挥提问的教育价值，它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动。

二、初中数学课堂提问的策略探讨

教师的提问对于促进学生认知水平的提高，达成教学目标都有非常重要的作用。笔者认为，在初中数学课堂提问中，可以采用以下策略：

1注意知识之间的联系，注意创设问题呈现的情境。数学知识都是互相联系的，不能孤立的存在，数学知识的内在联系非常紧密，层层递进。教师要让学生理解各个知识点之间联系和区别，注意知识点之间内在的连贯性和连续性。学生对知识的掌握，需要教师在关键时刻恰到好处的提问，才能促进学生的理解。教师的教学过程中也必须注意知识的新旧连接。因此，教师在设计问题时就应该环环相扣，层层递进，形成一个完整的知识系统。这样才能启发学生的智力，帮助学生找到解题的关键，锻炼学生的思维，达到教学的目的。从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设趣味性问题情境。教师可以设计一些生动、有趣的问题，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生发问质疑，创设一些质疑性问题情境，在学习中不断引起疑问，创设的各种因素来诱发学生的内部因素，激发学生的认知冲突。根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题。在课堂上让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，使学生自主参与，自我体验，在与他人合作的过程中，在讨论的基础上发现问题和解决问题。

2提问要有层次，问在学生的“最近发展区”。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后 出结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力;设问也可以从大处入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让他们进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养其分析能力，一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，实现能力的良性迁移。提问要与学生的智力和知识水平相适应，最好问在学生的“最近发展区”，以将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使其最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式的问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。

3.提问要面向全体学生。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，并体验参与和成功带来的愉悦。每节课都要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥其特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会，从而更好地激发班级群体积极思维的热情。

4.控制提问数量，提高提问的质量。一节成功的数学课， 不会是提问不断，有鉴于此，教师在提问后应给学生一定的思考时间与空间。事实上，提问过多，会导致教学的重点、难点难于突出，因此，教师的提问次数要控制在一定的范围之内，问题的设置要疏密有致，张驰得体，跌宕节奏有个合理安排。这样，才能改善教学环境，调节学生情绪，沟通师生情感。在一节课中，应把最需要提问的问题精心设计成二三个小问题并设置成一定情景，让学生有兴趣地参与思考、讨论，这样问题就会迎刃而解。

5强化对学生问题回答的评价。对于在数学课堂教学中提问后的回答，同样是一个值得数学教师研究和改进的方面。 教师应对学生的每一次回答给予积极正面的鼓励与及时的评价，这不仅有利于促进师生间多元化的交流，而且有利于使课堂气氛变得更加活跃，从而增加学生敢于主动问问题的勇气和积极性，使课堂教学效率得以较大的提升。

【参考文献】

[1]卢正芝，闫红梅等.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）.

[2]黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010（1）.