谈物理教学中的“教会”

蔡瑞冰

新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。明确告诉我们，评价教师的教学效果，重要的在于学生学到了什么或学得好不好，并不在于教师讲得好不好、教得认真不认真，如果学生学了没有收获或在原有基础上没有提高，即使老师再辛苦，教得再认真，讲得再详细，也是无效教学。要真正激发学生思维品质，提高学生的创新能力，必须要在“教会”上做文章。

一、提高课堂效率是“教会”学生的重要途径

1.精心设计， 用心备课。要提高课堂效率，精心备课是前提，要上好一堂课，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，在很大程度上取决于教师备课中的精心准备和精心设计，教师在备课上花一分精力，在课堂上就会有一分的效果。注重对教材的钻研，对知识内涵的准确把握，对学生知识水平的了解，同时利用课余时间翻阅参考资料，对教材的处理就能得心应手，上课时就会左右逢源游刃有余，达到充分利用课堂时间，有效地进行教学活动。

2.精讲多练，讲练结合。“精讲”是发挥教师主导作用的要求，选择重点知识、学生难以理解的共性问题、影响学生发展的关键技能，求源剖析。精讲便于学生在课堂上抓住重点和关键，理解掌握物理“双基”知识。“多练”是为了充分发挥学生的主体地位，有利于培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。精讲与多练的结合体现了学习的主动性和积极性。在教学中合理借助信息技术，把抽象的概念用形象的画面呈现在学生面前，可轻松引领学生进入直观，形象甚至模拟的场景，学生就如身临其境，大大提高课堂教学效率。多练是学生复习巩固知识的过程，是理解和运用的过程，是提高学生学习实践能力、创新能力的过程，多练不是搞题海战术，要摈弃无效的重复劳动。教师要依据新课程标准和教材内容，认真精选具有典型性和代表性的题目，同时关注学生的认知水平、个体差异，增强题目的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同发展需求。让学生做，既节省时间，又有利于学生理解和巩固所学知识，有利于培养学生的思维能力，以达到“会”的境界。

二、提高学习兴趣是“教会”学生的捷径

1.兴趣是最好的老师。学生只要对某一学科感兴趣，就会乐在其中，全身心地投入到该学科的探索和钻研中。在我们的日常生活中，在我们的身边有许许多多的物理现象，引导学生去观察，去思考，联系我们学过的物理知识，去分析和解释这些物理现象，既可以提高学生的观察，分析及解决物理问题的能力，又能使学生在解决问题中产生成就感，享受到成功的欢乐和喜悦。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

2.巧妙设置疑问、悬念，激发学生的学习兴趣。学生在学习某一概念前， 头脑中可能已有了一些关于这一概念的看法，这些看法当然包含着理解和误解。例如： 许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大;物体的速度越来越大，受到的外力也越 来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，但是，如果在教 学设计时巧妙地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的 画面，就会激起他们惊奇感，促使他们主动思考。例如：学生在速度和力的关系上的 错误认识，设计这样的实验让小车从足够光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越来越 大，由受力分析可知物体下滑時受到的外力是不变的。即物体在速度越来越大的情况 下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，从而激起学生的学习兴趣。

3.提高课堂语言艺术。课堂语言是教师与学生间信息交流的平台，在教学过程中生动形象的类比，深入浅出的解释，生活以及社会中趣味性强的事例，幽默风趣、富有感染力的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。

三、检查是落实“教会”的重要手段

1.作业是检查的一种形式。作业是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本，最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。认真逐本地批改作业，从中可以发现学生对所学知识的掌握情况，对作业批改过程中发现的问题进行反思，深入分析学生作业的过程表现，研究、归纳学生共性的作业错误，分析致错原因，并及时将其反馈给学生，集中讲评。对个性问题要将其找过来进行面批矫正或予以个别辅导，帮助分析检查，找出问题的症结。

2.考试是检查的另一种形式，经过考试诊断一下学生在学习上存在什么问题：学习方式、学习方法、基础知识、基本技能、基本方法等等。通过考试所获得了反馈信息后，一定要设法给以矫正。

3.设置错题集对于学生学会物理也是一种有效的方法，可以把一些典型的题目，易错的题目，常错的题目整理到错题集上，并找些可以接受的类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，解题的技巧和办法。 解决问题不仅要“知其然”还要“知其所以然”，懂得“吃一堑，长一智”的道理，在学习过程中，不断地总结错误的原因，归纳解题的规律，注意解题举一反三，融会贯通，及时查漏补缺，成绩的提高肯定很快。

教学过程不仅仅在于“教过”，更重要的在于“教会”。“教会”才是教学过程的根本，教师不仅要讲解、分析有关知识，而且要通过教师和学生的双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。教学活动的结果要引起学生的行为改变，如果只教，而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变，就谈不上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。