新课改下物理教学中学生创新思维能力的培养

刘汉光

【摘要】创新性思维的培养是素质教育制度体制对高中教学所提出的新型教学要求，对于物理这门学科来说，即是指培养学生的创新能力和物理发散性思维。作为物理教师我在教学过程中主要通过启发式教学、实验教学等方式培养学生的创新性思维。

【关键词】高中物理  新课改  思维能力  创新

物理是一门专业性较强的科目，高中阶段学生要学习的物理知识更为广泛复杂，相应导致物理知识的吸收难度增大，并且物理和数学一样是一门典型的理性学科，对于学生逻辑思维能力和联想推理能力有一定的要求，因此，学生在学习过程中不仅要构建起物理思维模式，更要锻炼自身的思维发散能力，即在问题探究过程中可以从多角度进行分析，从而找出最为和适当的问题解决方法，而高中生虽然在学习过程中累积了一定量的物理知识，但是大部分学生还未形成完整的物理思维，更不用提创新性思维的培养了，这就需要教师在教学过程中给予适当的引导，利用科学的教学方法激发学生的学习潜能，从而锻炼学生的创新思维能力。

一、教师要创新教学观念

学生在学习中所获得的经验和知识一半以上来自于教师的课堂授课，因此，教师作为“传道授业解惑者”在日常教学过程中发挥着重要的作用，是学生学习上的领路人。沙塔洛夫曾说过“教师的创造性是学生创造性的源泉”因此，对于物理教学来说，要想培养学生的创新思维能力，教师首先要提高自身的创新思维能力，转变教学观念，从而从精神方面给学生以引导。

首先，教师要树立学生为本的教学理念，对学生学习能力进行正确的评估。传统的应试教育体制下，学生在学习过程中对教师存在着盲目服从的心理，认为教师讲的才是重点，考试考得才是需要学习的，这就导致学生在学习的过程中习惯于跟着教师的步伐亦步亦趋，缺乏主动学习意识，而这样也会给教师造成一种错觉，认为学生什么都不懂，只能按照自己所说行动，教师的这种教学思想无形中就会给学生的思维带上枷锁，久而久之学生就会逐渐习惯于“不用大脑”的学习方式，这就使得课堂教学更加僵化，而新课程要求教师重新唤起学生主动思维的能力，这就需要教师在教学过程中转变一言堂的教学思想，对学生的学习能力进行客观性的评估，从而从思想上给学生松绑，让学生学会自主思考。

其次，教师要有针对性的准备教案。尤其是在物理问题的准备过程中，教师不能仅仅局限于课本所设置的问题中。课本所列出的例题，主要是针对所学的知识进行设置，目的在于教给学生最基础的知识内容，本身极少考虑问题的趣味性和学生发散性思维能力的培养。因此教师要在提高学生学习水平的基础上，结合自身的专业知识对部分立体进行改编和层次的提升，从而使得教学例题不仅具有针对性，还能够在教学过程中激发学生的思考欲望。

二、启发式教学

物理是一门探索性为主的学科，学生学习物理主要是通过问题的解决来实现的，因此，在我看来，一个合格的物理教师在教学过程中不仅要教给学生既有的物理知识更要培养学生发现问题、解决问题的能力，这样才能让学生在未来的学习过程中即使遇到新的问题也可以找到解决问题的方法。

首先，教师在教学过程中可以采用问题诱导教学法。所谓创新性思维就是学生要对物理这门学科形成一种思维模式，找到学习规律和特点，从而对于问题采用新颖的角度进行思考，这就需要教师在教学过程中要善于利用问题激发学生的思维潜能，提高学生的思维灵活度。如在讲授弹力这一节内容时，我会事先给学生提出：“弹力的大小跟什么有关系？”这样的问题，然后让学生利用弹簧进行测试，这样学生就会有目的性的进行测试，对于拉弹簧的力度，拉扯的长度和弹力的关系都会进行仔细的观察，从而可以提高学生的思维活跃性，激发学生的探索欲望。

其次，教师要培养学生多角度解题的能力，对于高中生来说，学习的主要目的就是高考，因此对于物理来说，学生的解题能力非常重要，传统教学模式中，教师为了提高教学效率，保证学生得分率，往往对一个问题只是教给学生最中规中矩的解题方法，从来不敢“另辟蹊径”， 这种方式从表面上可以节省时间，避免教学无用功，但从长远来看，却是大大限制和消磨了学生的创新思维能力。物理的问题往往存在着多种解决角度和方法，教师在教学过程中要教给学生多角度的考虑问题，在解题过程中锻炼学生思考问题时的创新能力，这样可以让学生形成多方位思考问题的习惯，从而培养学生的创新性思维。

三、培养学生的实验能力

物理是一门以实验为基础的学科，尤其是高中物理，学生学习的知识更加偏向于实用性，学习课堂理论知识的最终目的都是为实践打基础，并且新时期，素质教育大力倡导，学校教育要以培养学生创新能力为主，因此，对于物理来说，学生动手实验，不仅能够巩固课堂所学理论知识，更能通过实验唤起学生主动探索的欲望，培养学生在实验中主动思考问题和解决问题的能力。

首先，教师要有针对性的选择实驗，高中阶段学生的学习任务重，时间紧迫，因此物理实验时间极为有限，但高中物理教材中所列出的实验众多，学生根本不可能将所有的实验都一一完成，这就需要教师要进行合理的取舍，像重力、弹力等实验操作较为简单，学生操作与否对于知识的掌握程度没有太大的影响，这类实验教师就不用让学生亲自动手，在课堂理论知识的讲解过程中由教师一边讲一边演示即可，而对于比较复杂的实验，如电学方面的实验，教师可以利用实验可时间让学生进行具体的操作，从而让学生在实验过程中掌握所学知识。

其次，教师可以利用小组探究的方式进行实验教学。高中阶段所涉及的物理实验带有一定的难度，步骤也较为复杂，对于学生来说很难独立完成，因此教师可以将学生分小组进行组队实验，教师可以事先提出几个问题，让学生通过实验找出答案，这样学生在实验过程中就会主动开动脑筋进行思考，小组成员之间在实验过程中会不断地进行交流与沟通。一个人的想法往往会给其他人提供灵感，促生出更多的思考角度，而不同想法之间的不断交换可以集思广益，问题的考虑角度也会不自觉的拓宽，从而让学生之间在相互学习的基础上激发出想象力和创造力。

总之，对于物理教学来说，要培养学生的创新性思维，教师在教学过程中还要做到“求同存异”，即尊重学生的想法，对于学生在问题探讨过程中的各种想法都要认真地对待，尤其是对于其中新颖性的部分要及时的表扬，这样才能不断激发学生主动思考的动力，培养学生的创新思维能力。