高职院校学生英语技能竞赛现状调查研究

沈妮　朱桂平　王天予

【摘要】高职院校学生英语技能竞赛情况直接反应学生的英语技能水平。文章通过对江苏财经职业技术学院学生的英语技能竞赛参与情况进行调查，分析影响学生英语技能竞赛因素，从学生学习、教师教学等角度提出改进意见，提高学生英语技能竞赛的参与度和积极性。

【关键词】高职学生 英语技能竞赛 调查研究

一、问题提出

作为高职院校教学的重要组成部分，技能竞赛在学生的专业技能养成方面起着重要作用，也是学生能力的最直观的检测方法。目前，高职院校学生可以参加的国家级或者省级的英语类技能竞赛有很多，例如：全国职业院校技能大赛英语口语赛项、高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等。本文拟通过调查江苏财经职业技术学院不同年级不同专业学生对英语技能竞赛的参与情况，分析学生英语学习以及教师教学中存在的问题，并提出改进建议，期望可以帮助学生改进英语学习方法，提高学习兴趣，为教师英语教学改革提供第一手的参考资料。

二、研究对象及方法

为了研究高职院校学生英语技能竞赛现状，笔者选择了江苏财经职业技术学院英语专业及非英语专业（会计类专业、经贸类专业、机电类专业）的一二年级学生为调查对象。

根据本次调查研究的目的，笔者结合目前高职院校英语类技能竞赛及高职学生英语学习现状，自行设计了高职院校学生英语技能竞赛情况调查问卷。调查问卷从学生英语技能竞赛参与情况与原因、英语学习情况两方面进行调研。本次调查共发放调查问卷110份，最终有效问卷103，有效率达94%。

三、调查结果统计

本次调查结果显示，只有28%的学生参加过校级及以上英语技能竞赛，23%的学生参加过且对其仍有兴趣，希望有机会再参加比赛。从未参加过英语技能竞赛的学生比例高达72%，但是有47%的学生表示想要参加英语类比赛。由此可见，大多数学生是有意愿参加英语技能竞赛的，但是有58%的学生认为自己英语水平不高，能力不够，不能参加英语竞赛。对英语比赛或英语学习表示没有兴趣的占42%，还有18%的学生注重专业课学习，没有时间和精力花在英语技能竞赛上。

在本次调查中，参加过英语技能竞赛的学生中有86%的人在初赛时被淘汰，由此可见，大部分学生的英语技能水平有限，有47%的学生表示进入高校后，英语能力没有提高，8%的学生甚至认为英语水平都不如高中了。67%的学生觉得高校课堂英语学习对其英语能力的发展比较有帮助，但是仍然有33%的学生认为不太有帮助甚至完全没有帮助。通过本次调查，可以看出我校学生英语技能竞赛参与情况并不理想，主要原因是学生英语能力差，英语技能水平不够，对英语学习、英语竞赛兴趣不足。

四、影响学生英语技能竞赛的因素分析

1.英语基础薄弱。与本科院校相比，当前高职院校仍然是高考生的第二选择，甚至是一些在高考中失利的学生迫不得已的选择。因此，大部分高职学生的学习能力弱，学习成绩差，尤其是英语成绩。以江苏财经职业技术学院为例，除了学院最热门专业（国家级重点专业会计专业）学生，其他专业包括英语专业的学生高考入校时的英语成绩都非常低，一半左右是不及格的。学生英语基础薄弱，使其在英语专业技能发展上存在较多的障碍，尤其是英语口语方面。而目前的英语类技能竞赛大多是口语或演讲类的比赛，鉴于此，高职院校学生英语技能竞赛情况并不理想。

2.个人兴趣、动力不足。由于英语基础薄弱，很多学生英语课堂上听不懂，对自己的英语水平缺乏信心，对应于学习自暴自弃，产生厌学情绪，几乎放弃英语学习。例如在英语课堂上，经常有学生回答问题时，不做任何思考，直接拒绝回答或者“不知道。”另外，非英语专业的学生，他们更关注自身专业的学习，重视专业技能的发展，忽视英语技能的养成。在高职院校，如火如荼地举行的专业技能大赛相比，学生对英语技能竞赛的反应差强人意，很多学生参加英语竞赛仅仅是希望能在期末测评时获得加分，甚至个别学生只是随大流报名参加。

3.英语技能训练不足。学生英语学习或训练时，主要侧重于英语基本知识的积累，例如增加英语词汇量，熟练英语语法，而对英语主要技能——听说读写方面的专门训练少之又少。究其原因，一方面，学生自主学习时，相关资源和条件十分有限。例如，英语口语方面，很多院校的英语角仅仅是一个名称，真正开展的活动很少，学生找不到合适的地点和对象进行口语训练，他们更多地仅仅是阅读一些英语文章，缺乏英语口语的实际运用的能力。另一方面，学生在课堂学习时，能获得的英语技能训练机会较少。目前的高校英语课堂仍大多采用传统的教学模式，教师讲，学生听。虽然有些教师力图转换教学方式，突出学生的主体地位，但是实际收效不大，受教学资源条件的限制，并不是所有学生都能得到锻炼的机会。

五、改善学生英语技能竞赛情况的建议

1.提高兴趣，提高学习动力。“在外语系的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括冬季、态度、焦虑和性格等。”相同环境下，同一课堂中，不同的学生个体表现不同，这是因为每个个体的学习动机、学习态度是不一样的。要想学生能够积极参加英语技能竞赛，就要从心理上提高学生对英语学习的兴趣，提高其学习英语的动力。教师可以帮助学生丰富英语学习资源，积极开展第二课堂，课堂教学过程中组织更多的学生活动，让学生自主参与到英语学习中，而不仅仅是强硬灌输信息。通过这些具有实践性和趣味性的活动来激发学生的英语学习兴趣。另一方面，教师可以改进完善教学评价体系，建立适合不同层次水平学生的多元化评价体系。例如，对于愿意积极参加英语技能竞赛的学生，其参与情况可以作为期末考核评价的重要参考依据。这也为学生参加英语技能竞赛提供一定的动力。

2.改善条件，增加英语氛围。目前高职院校的教学条件建设主要集中在校内外专业实习实训基地场所上，而在英语这类公共基础课程上投入较少。在英语学习上，学生教师可利用的只有几个配有基本设备的语音室，只能进行基础的读写听说训练，没有较丰富的资源可供使用。再加上教师资源有限，很多班级是采用合班授课，根本无法使用语音室，只能在普通的多媒体教室上课，这样连基本的听说训练都无法有效率的实施。增加学生对英语学习设备的利用率，丰富学生英语学习资源，用课外自主学习来弥补课堂学习的不足，提供更多的英语技能发展机会。语言技能的养成需要合适的语言环境，良好的英语语言环境有助于英语技能的养成，尤其是英语听说能力的养成。虽然无法在高职院校中创建纯英语环境，但是可以通过组织英语协会，定期开展英语角活动，举办趣味英语竞赛，开展英文影视欣赏活动，激发更多学生的英语学习热情，增加全院的英语氛围，也有利于学生英语技能的训练发展。

3.完善教材，改变教学模式。教材是重要的教学工具，是教学内容的主要载体。英语教材的选择应该满足学生英语技能发展的需要，符合学生英语学习的特点，贴近学生生活，衔接学生专业知识，体现高职教育的职业导向。因此，面对全校不同专业、不同层次的学生，教师要选择更适合授课学生的教材，或者直接编写适用于不同专业的英语教材，将情景化直接体现在教材中，强调学生的英语技能训练；根据专业要求，注重学生实践运用，从一定程度上激发学生的学习积极性。

随着课程改革的深入，高职院校英语课程也在积极不断地进行改革探索，力图转变以教师为中心的课堂模式，实现以学生为中心的教学模式。高职院校学生普遍英语水平较低，英语学习兴趣不足，他们过分依赖填鸭式教学，但是这种模式下的教学效果又往往差强人意。“教学内容必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力”。因此，在课堂教学中，教师要凸显学生的主体地位，将传统教学方法与新的体现以学生为中心的教学方法相结合，在传授知识的同时，使绝大部分甚至所有的学生的英语技能得到训练。

英语技能竞赛能直接体现学生的英语技能水平，也是教师教学效果的检测工具。参加英语技能竞赛，能够促进学生英语学习的热情，改进学习方法，提高学习的效果；英语技能竞赛对教师的教学也有很好的反拨作用，促使教师改革教学方法、教学模式。

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